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寻隐者不遇教学设计 教学目标: 1.能正确、流利、有感情地背诵古诗,培养对古诗的兴趣。 2.联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。 3.体会诗中描绘的情景,隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情,感受诗歌的内蕴美。 教学重点: 有感情地朗读背诵古诗 教学难点: 体会诗中描绘的情景,隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情。 教学过程: 一、导入激趣,揭示课题 1讲贾岛推敲的故事 2今天,我们就来学习贾岛写的一首古诗,齐读课题。 3寻,寻访。“隐者”是什么样的人?(古代隐居山林的人,一般都是有学问的贤士。)遇,遇到,碰到。谁能说说课题的意思?。 4你对贾岛还有哪些了解? 二、 初读古诗 1贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人,此诗就是一个例证。首先,请同学们自己读一读这首诗,要求读懂诗歌的大意。 2点名读。 3初读了古诗,你知道诗中涉及了哪些人物? 三、精读古诗 1(出示插图)那么,图上画的这两个人是谁?(诗人和童子) 2诗人是在哪里碰到这个童子的?从诗中的哪个词可以看出来。 “松下”指出了事情发生的地点,也是隐者的隐居之地。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”,古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关,诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。 3这个童子与隐者是什么关系?从哪可以看出来? 4理解“云深”,“不知处”,说说诗意。 5请同学们默读古诗,读着读着,你仿佛听到他们说什么?请你试着填一填右边的方框。 6你怎么知道贾岛这样问? 小结:通过童子的回答,能推测出贾岛在问什么。明明三番问答,贾岛采用了以答含问的手法,把诗精简为二十字。可见他在谋篇布局上的“推敲”。 7体会寻隐者不遇一诗所描绘的情景,再写下来。 8这首诗的成功,不仅在于简炼,还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗,从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。(点名读)“松下问童子”时,心情轻快,满怀希望;“言师采药去”,答非所想,一坠而为失望;“只在此山中”,在失望中又萌生了一线希望;及至最后一答:“云深不知处”,就惘然若失,无可奈何了。板书(满怀希望失望一线希望再次失望) 9一般访友,问知其出去了,也就自然扫兴而返了。但这首诗中,一问之后并不罢休,又继之以二问三问,体现了诗人对隐者什么样的情感? 10有感情的朗诵古诗。 四、拓展延伸 1贾岛的诗有像我们今天学习的这样很安静,置身世外寻访隐者的诗,也有豪情万丈的诗。 2教师相机出示诗 (剑客 十年磨一剑,霜刃未曾试。今日把示君,谁有不平事。) 3总结:贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习,让我一起来背一背寻隐者不遇。 教学反思: 贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫,其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句,在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的,此诗就是一个例证,因此,上课时我以贾岛作诗爱推荐为主线,贯穿整堂课。 这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”,必有所问,而这里把问话省略了,只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉,而以“只在此山中”的童子答辞,把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”,又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。我首先请学生默读古诗,想象当时的情景。为了降低难度,我出示课件:出示古诗,并请让学生试着填一填右边的方框中诗人与童子的对话。 然而,这首诗的成功,不仅在于简炼,还贵在善于抒情。一般访友,问知他出,也就自然扫兴而返了。但这首诗中,一问之后并不罢休,又继之以二问三问,而且这三番答问,逐层深入,表达感情有起有伏。“松下问童子”时,心情轻快,满怀希望;“言师采药去”,答非所想,一坠而为失望;“只在此山中”,在失望中又萌生了一线希望;及至最后一答:“云深不知处”,就惘然若失,无可奈何了。但是,我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时,显得有些生硬。要是能注意到学生的主观能动效果就会不一样了。
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