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妞妞赶牛教学设计教学目标:熟练朗读绕口令,注意读准鼻、边音和轻声,提升学生的朗读能力。教学重点:指导朗读绕口令教学难点:熟练朗读绕口令,提高学生的朗读能力。课时安排:1课时教学过程:一、 音乐导入,引出故事主人公。1、播放音乐找朋友,师与同学互动,询问学生是老师的好朋友吗?那今天老师的好朋友也来了,请与师握手的孩子起立。2、出示绕口令中人物妞妞,并请学生喊出她的名字并给其打招呼。(妞妞,你好!)强调第二个妞是轻声。3、妞妞也带了她的好伙伴,出示绕口令中动物牛牛,并请学生喊出它的名字并给其打招呼。(牛牛,你好!)强调第二个牛是轻声。4、过渡激趣:妞妞和牛牛呀是一对好朋友,看!今天天气多好啊,这是什么地方?(河边),那河边有什么呢?(出示注音词语柳树)5、出示妞妞、牛牛、柳树 三个词语提问:这三个词有什么相似的吗?(声母n、l发音相近,韵母相同或相似。)今天呀,关于妞妞和牛牛发生的小故事我们可以用一个绕口令才概括。(板书课题)二、介绍绕口令这首小诗十分有意思,读起来绕过来绕过去,这样的小诗就叫绕口令。绕口令是一种民间文字游戏,就是把声、韵母或声调相似、容易混淆的字,组成反复、重叠、绕口的句子,要求一口气急速念出。(一)、初步感知,了解故事。1、出示范读音频,生认真倾听并交流倾听后的感受。2、学习第一句,牛牛赶牛河边走,(1)、提示天气这么好,妞妞去了什么地方?(2)、出示卡片“赶”,请同学做动作学习。(3)、指生读,并出示节奏练读。(二)、学习第二句,牛牛要吃河边柳 1、过渡:大家看,牛牛出来了,它想做一个什么动作?(吃),同学们如果你们是牛牛走了半天饿不饿呀?(饿)2、齐读:牛牛要吃河边柳。按照第一句节奏男女生赛读。3、好朋友默契大比拼(1)、同桌交流学习剩下部分。(2)、请同桌上台师配音,演一演学习成果。4、摘苹果,既然咱们不能让牛牛吃河边的柳树,那咱们找点吃的给牛牛,出示苹果树,开火车摘。妞妞、牛、牛牛、柳、扭头、扭头走、捡石头、拗不过等,指名生认读这些词语。(强调:这些词语当中只有“柳”读边音,其余都读鼻音,而且“妞妞”“牛牛”叠词中的第二个“妞、牛”都要读成轻声。)1、 你来比划我来演:请两位同学上台做动作,分小组比赛练一练。三、巩固提升1、我是小配音(出示无声视频请同学轻声练读绕口令。)2、再次指名学生朗读绕口令,引导学生读出绕口令的节奏,按照“妞妞/赶牛/河边走”的节奏练习朗读。3、通过师范读、指名读、竞赛读、拍手掌打节奏等方式进一步强化绕口令的朗读,帮助学生读熟读顺并适当加快语速读。四、课堂小结同学们,这节课我们一起学习了什么叫绕口令,并且通过自己的努力把这个有意思大的绕口令读得又快又准,课下,希望小朋友们收集到更多有意思的绕口令,和父母一起读一读,咱们一起赛一赛,看看是你读的好,还是爸爸妈妈读的好。五、板书设计: 妞妞赶牛妞妞赶牛牛牛 柳树妞妞赶牛反思“部编版”语文一年级下册语文园地四中“和大人一起读”中的阅读内容,是老少皆宜的绕口令。绕口令作为一门特殊的语言艺术,对孩子的语言、思维发展,具有极大的促进作用。它不仅能有效地锻炼孩子的口才,还能增强他们的记忆力,培养他们良好的反应能力。 绕口令妞妞赶牛,语句浅白,主要描绘了一幕乡村儿童赶牛护柳的情景。对于内容的理解,孩子一读便懂,不是难点。我们和孩子一起阅读时,最重要的是要引导他们把绕口令读好。成功之处:1、让孩子充分认识了这个绕口令的两大特点:绕口、押韵。导入环节过后,我便让孩子们借助拼音自己把绕口令朗读两遍,让孩子自己通过朗读切身感受到绕口令不好读、绕口,但却很有意思,老师顺势告诉孩子:绕口就是绕口令最大的特点。接着让孩子找出文章韵母是“ou”的字:走、头,并观察这两个字在文章出现的位置,得出三个“走”字和一个“头”都出现在那一行的末尾,教师告知学生这不是巧合,而是作者有意为之,这种手法叫“押韵”,押韵最大的好处是使这个绕口令读起来非常有节奏感,而且声调和谐动听。2、设计了一读,读准字音;二读,读懂故事;三读,比赛读。通过三次朗读,让学生逐步读通、读懂、读顺绕口令,并通过游戏形式激发孩子们阅读兴趣。不足之处:1、在一读环节,我主要是以读准字音为目的,让学生找出了韵母是iu的字重点指导朗读,但在词语、句子的朗读方面指导较少,现在想来还是需要从字到词语,再到句子这个过渡的过程。2、在二读环节,目的是让孩子了解故事内容。我主要以两个问题的形式把故事情节串了起来。可是对于低年级孩子来说显得有些生硬,可以让学生结合图画自己说说故事,提出不理解的地方,大家一起解决。当孩子们弄懂故事内容后可以让他们带着动作、想象画面的形式朗读,这样可能更符合低年级孩子的特点。3、拓展环节里,我出示了四个绕口令,让孩子选择自己喜欢的绕口令试着朗读,听课老师反映四个绕口令同时出现,字体就小了些,不利于孩子的朗读发挥。我觉得很有道理,可以缩减为两个绕口令比较合理。4、上完课后,我才听说合肥本地方言n和l很难分清楚,这一点我没有提前了解到。在课堂上我重点从相似的韵母iu和ou出发指导孩子朗读,想来还要从声母n和l做指导,这样才能起到较好的效果。
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