新课改下语文个性化阅读教学策略浅探 万宁市山根中心学校：陈崇云摘要：小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。当前小学语文阅读正积极倡导实施教学改革，更新教学方法的新理念。在整个小学语文教学中阅读教学是重中之重，新课程确定了语文学习的五大项领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。那么在这五大项领域中，阅读即是一个相对独立的部分，同时它又必然同其他几个领域相关联，甚至起着支撑作用。 而在新课程背景下小学语文个性化阅读教学应该如何进行。本文就结合本人在教学中的一些感悟来浅探。 一、让学生选用自己喜欢的方式阅读 对于课本上出现的每一篇课文，学生都有自己的学习偏好。所以，每当学生们接触一篇新课文时，我都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读。课堂上，有在默读的，有速读的，有边自读边旁批的，也有互相交流查询相关资料的，分角色朗读的，还有运用参考书进行合作探究的整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的环境下，通过选择自己喜欢的方式阅读，都能各有所获。 例如在教学人教版第12册十六年前的回忆这篇课文时，由于时代背景的复杂性，可以安排一节课让学生选择自己喜欢的方式进行自主阅读，以理清头绪。在实际课堂教学中，学生们有的拿出课前查阅的关于李大钊的生平介绍、图片，与小组里的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题；还有的几个一伙儿，拿着课本，抑扬顿挫，从角色朗读中体味人物的个性特征。而学生对时代背景的困惑，显然已经迎刃而解了，而且，从学生的反馈中，他们所掌握的相关知识比教师准备好的材料还要丰富得多。二、创设情境，培养学生的想象力 所谓情境教学是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间认知客体与认知主体之间的情感氛围创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识。而小学语文课本中的课文大部分有优美的意境，适时地创造机会让学生展开想像的翅膀，不但可以缩小书本与学生心灵之间的距离，更好地与文本进行对话，同时也是培养学生创新能力的重要途径。达到课标所提的语文素养、创新能力与学生个性的双重发展。例如，在上冬阳童年骆驼队时，在导入新课时让学生齐读课题，闭目想像，说说你脑海中仿佛出现了一幅怎样的画面：你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来了；你听，还响着悦耳清脆的驼铃呢在学生的脑海中有了画面后，再来读课题，并点明课题中的间隔号。扣住冬阳童年骆驼队三个词语的间的遐想空间，引导学生想像画面，从而激起学生阅读的情趣和兴致，使课堂高效、简洁。三、多种朗读形式的运用，训练朗读技巧。为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。1、个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。2、自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。3、齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。4、默读，有助于学生的思考。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。四、让学生通过独立质疑阅读 众所周知，学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问、并解决疑问，教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。学生不是被动接受知识的容器，要充分发挥他们的积极主动性，使其主动探求知识。所以，我在教学时经常这样对学生说：“读了课题，你想知道什么？”、“你有什么要问的吗？”、“ 你读懂了哪些，还有什么问题吗？” 同时对学生提出的每一个问题，我都应给予耐心的回答，视情况或在课堂上讨论，或课后单独讲解；或由其它学生回答或由教师亲自解答。 正是在质疑中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。让学生通过阅读和思考能够有一点新看法，哪怕是肤浅的，也是他自己悟到的见解。所以，我们要在课堂中积极鼓励学生质疑问难，使孩子们的个性得到主动发展。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说明不同读者对同一文本的不同理解、不同的解释，它正是阅读个性化的规律性的反映。个性化是阅读的显著特征，对中小学生来说，也概莫能外。因此，在新课改的新形势下，我注意改革传统的阅读教学方法，采取以上一些教学策略，引导学生个性化阅读，取得了较好效果。五、让学生自读、评读。“书读百遍，其意自现”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。” 总之，在朗读时，我们要从思想内容实际出发，掌握快慢的相互配合及自然转化，保证口语风格的协调统一，以增强口语的表现力和感染力。只有这样，才能激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，达到我们预期的教学目的。