精彩建构享快乐 作者：沈徐翔 来源：幸福家庭2021 年第 18 期 建构游戏深受幼儿喜爱，能有效加深幼儿对建构材料的认知，培养幼儿的结构造型能力。 为最大限度地发挥建构游戏对幼儿发展的独特教育价值，教师需要在幼儿建构游戏过程中仔细 观察，及时发现问题以生成新的教育起点，并适时采取一系列支持策略，促进幼儿想象力和创 造力的发展。 幼儿建构游戏的展开过程也是教师教育观念的转变过程。在幼儿建构游戏过程中，教师必 须找准自己的角色定位，仔细观察幼儿在游戏过程中的行为表现，及时发现游戏中存在的问 题，并认真解读幼儿行为背后的原因，点拨、启发幼儿认识自己的问题，耐心引导幼儿探索解 决问题的办法，生成教育新起点。 例如，在一次纸盒建构游戏中，宸宸和明明在教室中追逐奔跑，明明大声叫喊，让宸宸把 纸盒扔给他，影响到了其他认真建构的幼儿。笔者将他们二人叫至一旁，询问二人扔纸盒的原 因。宸宸说：老师，因为我是一名快递员，明明要纸盒，我赶时间，只好扔给他了。笔者接 着询问：那么你有没有完好无损地将纸盒送到明明手里，他有没有成功搭出想要的东西呢？ 宸宸表示没有，盒子有点坏掉了。笔者引导他们思考：纸盒被用力地扔来扔去，搭出来的建 筑会牢固吗？两人回答：这样房子可能会倒掉。笔者告诉他们，把纸盒扔过去固然可以节 省传递材料的时间，但会造成纸盒的损坏，还影响了其他幼儿。二人认识到了自己的错误，重 新开始建构游戏。 又如，建构区里馨馨和希希在一起搭建城堡。她们找来了一个公主玩具，馨馨将其放在了 城堡的围墙里，和希希继续寻找其他公主。过了一会儿，馨馨没有找到合适的玩具，希希却找 到了很多恐龙玩具，并高兴地将所有恐龙都放进了城堡。馨馨认为恐龙不是公主，不能将其放 入城堡，希希认为恐龙也可以是公主，可以放进城堡，二人争执不下。笔者让馨馨认真倾听希 希在城堡里放恐龙的原因，最后二人沟通决定搭建一个恐龙城堡给恐龙公主居住。 再如，在一次户外建构活动中，涵涵和天天在搭摩天大楼，两人将积木叠得很高，达到一 定高度时，积木倾斜倒下。不一会儿，他们又搭了一座高楼，这时涵涵将其轻轻一推，大楼又 倒下了。高楼倒下这一游戏吸引了其他幼儿，他们一起帮忙捡积木，重新搭建，再推倒大 楼，如此反复，乐此不疲。笔者考虑了是否要制止幼儿这样的建构行为，最终决定尊重幼儿创 作的乐趣，没有上前介入游戏。 在幼儿建构游戏中，教师要扮演好引导者、支持者、协助者与参与者的角色。教师要基于 幼儿视角，遵循孩子是游戏的主体的理念，放手让幼儿自主建构，并及时关注幼儿在游戏中 的表现，认真倾听和解读幼儿的想法，对幼儿的游戏行为做出正确的价值判断，适时、适当地 介入，给予幼儿引导、协助与支持，最大限度地发挥建构游戏的独特教育价值。 （一）解读游戏密码，倾听幼儿心声 幼儿的游戏行为是幼儿内在思想与情感的具体外在表现，在游戏过程中，教师要细致地观 察幼儿的行为，善于倾听幼儿的心声。从上述纸盒建构游戏中，我们可以看出，宸宸并非有意 破坏建构材料，而是想要更快地传递纸盒，因而采用了扔的方式，导致纸盒破损。同时，宸宸 和明明并非有意干扰其他同学。因此，教师介入时，要了解并挖掘幼儿内心的真实想法，以免 误会幼儿，伤害幼儿的心灵。有时，一些幼儿并没有按照教师预想的游戏行为进行游戏，但当 教师走近幼儿，仔细观察其行为时，就会发现幼儿的每一个游戏行为都蕴含着独特的意义。 因此，教师要仔细观察幼儿的行为，耐心倾听幼儿的心声。唯有如此，教师才能及时捕捉 教育的契机，适时介入，正确引导、支持、鼓励幼儿将自己所想付诸实践。遇到有问题的游 戏时，教师不能武断否定，而应认真倾听幼儿的心声，鼓励、支持幼儿进行创造，化问题于无 形。 （二）捕捉游戏插曲，创设优质游戏环境 大多数幼儿对建构游戏深感兴趣，在进行建构游戏时，他们的精神会处于一种放松、愉悦 的状态，他们会沉浸在建构的创想中，享受愉悦的情感体验。然而，受幼儿经验水平的限制， 建构游戏中常常会出现一些状况，甚至破坏性行为。这时，幼儿教师必须细心观察幼儿的游戏 行为，并对这些行为进行解读，分析行为背后的原因和其所体现出的幼儿的想法，从而更好地 发挥建构游戏的教育价值。如上述的纸盒搭建游戏中，幼儿搭建好了高楼，又从高楼倾倒的过 程中发现了乐趣，众多幼儿忙着去捡地上的纸盒，你来我往，场面混乱，极易发生碰撞。此 时，教师须加以引导，保证游戏的顺利进行。教师要换位思考，认识到对于幼儿而言这不是一 种破坏，而是一种游戏乐趣。教师可以引导幼儿构建更加牢固的高楼，鼓励更多幼儿发掘游戏 的乐趣，要让幼儿在游戏中获得情感满足。当建构游戏空间不足时，教师应及时拓展游戏空 间，创设更适宜的环境;当发现幼儿建构兴趣下降时，教师应分析造成这一结果的原因，如果 是因为建构材料不够丰富，那么就应该及时添加建构材料。教师要善于捕捉游戏中的插曲，努 力创设优质的游戏环境，让幼儿的建构活动丰富多彩、充满乐趣。 （三）适时介入引导，助力良好行为发展 在建构游戏中，教师要善于抓住教育契机，及时发现幼儿遇到的问题或产生的不当情绪， 适时介入引导。例如，当教师发现幼儿对如何开展游戏毫无头绪、不知所措时，应及时提示、 点拨幼儿，引导其调整游戏方向，帮助幼儿顺利进行建构游戏，完成建构作品。当幼儿因找不 到朋友一起游戏而感到孤单失落时，教师可以以同伴的身份加入，与幼儿一起想办法，一起碰 撞思维，慢慢地将幼儿带入建构游戏的情境中。当幼儿找不到自己需要的建构材料，或所需材 料被其他幼儿拿走使用时，教师应及时引导幼儿思考能否用其他材料代替。当幼儿一直能遵守 游戏规则，表现出不怕困難、坚持不懈、互帮互助等良好的游戏行为时，教师应及时给予幼儿 鼓励和赞扬，帮助幼儿强化良好行为，助力幼儿优良品行的养成，促进其身心发展与人格健 全。 这样，在建构游戏这个舞台，每一个幼儿都能建构出自己的精彩世界，放飞自己的理想; 每一个幼儿都会笑得开心，玩得尽兴，在快乐的体验中不断发展他们的想象力和创造力。 （作者单位：江苏省苏州市吴江区鲈乡幼儿园）