浅谈“以人为本”在初中思想品德课教学中的运用 作者：王永书 来源：三河口镇平斗山中学 发布时间：2011年03月21日 点击数： 282 以人为本是科学发展观的核心思想，在全国上下各条战线，各个行业都在积极倡导和落实这一思想的热潮中，我们教育人也自然投入到这一热潮中，作为一名初中思想品德课教师的我在想，如何把这一思想贯彻落实到教学中呢，通过不断的学习和探讨，我认为初中思想品德课担负着培养学生思想品德的重任，要弘扬人本精神，落实以人为本这一思想，在教学中可从以下三个方面进行尝试。一、突出人本教育的教学目标当前，各级各类学校正在转向由应试教育向素质教育转轨过程中，人们十分关注人文素质在素质教育中的地位和作用。在我们这个倡导素质教育为主的时代，思想品德教学不应只是简单的灌输知识，而应该将知识转化为能力素养，思想品德教育不仅是一种知识、方法的传授，更是一种情感的交流、一种良好习惯的形成和人文精神的体现。思想品德教学贯彻人本思想教育也有其自身优势：思想品德素质在人文素质培养中具有前提性的地位，它关系到人才的培养方向；思想品德学科理论本身有较为丰富的人文知识，可以通过明“理”、动“情”、道“行”实现人文素质的培养与提高；思品教学的根本目的就在于促进人的发展，提高人的素质，思品教学的价值就在于造就勇于进取、善于创造、人格健全、个性鲜明的一代新人。这不仅是思想品德教学人性化的价值，也是思品教学人性化的目标。因此，初中思想品德教学目标的设计必须突出人本教育思想，实现人性化教学的理念。在教学中要把学好知识、发展能力、转化情感有机结合起来，实行“教育教学”一体化。注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生的思想教育和行为教育。新修订后的九年义务教育小学思想品德课和初中思想品德课课程标准（以下简称课程标准）就体现了“以人为本”的教育理念。课程标准注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团队合作精神，促进学生人格健康发展。二、设计人本思想的教学过程确立了人本教学的目标后，就要将这一目标付诸实践，体现在教学过程中，设计出具有人性化的教学过程。教学过程中主题的设计要从关注人、关注人类的生活环境和生活方式，关爱弱者、引导消费，主导产品发展的方向，内容紧贴时代发展脉搏。用设计的语言去表达人文思想，满足人的精神需求，要处处体现人性的特点。首先，优化课堂氛围，形成师生互动，体现人性的平等。要让学生独立地表达见解，学会和他人良好沟通与合作，这正是思想品德教学人性化的良好体现，也是思想品德课培养学生人性化的一个重要方面。山东杜郎口中学的课堂教学就很好地实现了这一点，正是因为这样，也就成为全国课堂改革的一面旗帜。在教学活动中，假如学生犯错，动辄就被批评，甚至被同学、老师取笑，加上教学进度的限制，老是往往更愿意采取填鸭式的“一言堂”，不让学生表达自己的见解的话，就会使得这门人文学科培养学生独立思考能力、独立表达能力、人际沟通能力的功能日趋衰落。因此，作为思品课教师，在教学过程中要强化师生互动、合作与交流，充分体现人本性的平等。其次，要抓住课堂教学中对学生进行人性化教育的切入点。一是要积极挖掘教材，寻找人性化的切入点。在教学活动中要科学地把课文知识纳入到教育中，做到知识的昄依人性。例如，八年级教材中的依法维护消费者的合法权益这一课，从人性化的教育角度看，人类的经济活动同时也是一种人性化的活动。市场经济中的平等、公平、自由、诚实信用等原则，实际上属于伦理道德的范畴。怎样处理好经济发展中的诚实与信用的原则，体现了极具人文价值的社会思潮，这种人文价值只有成为人性化的自觉才能体现社会的进步。这样理解与实践不仅达到了对知识的传授，让学生了解现实，培养解决、证实现实的能力，而且基本达到了人性化教育的目的。二是寓人性化教育于重大时事教育之中。在教学中，要精选现当代人性化的时事资料进行分析，有倾向地进行人性化教育。例如2001年7月13日，国际奥委会第112次全体会议投票表决，北京赢得了2008年第二十九届奥运会的主办权。通过对申奥成功的相关资料的链接，引导学生分析，指出对我国而言，主办奥运会是一次难得的历史机遇，但同时也是一次严峻的挑战，申奥成功，将促进我国国际环境的改善和科技水平的提高、将直接拉动经济的增长、促进对外开放等。同时也给我们带来严峻的挑战，从申办成功到办好奥运会，在这期间会遇到意想不到的困难和挫折，我们必须做好物质和精神上的准备。作为中华儿女，我们每一个学生都要尽自己的能力，为办好奥运会做出自己的一份贡献，从而引出“人、自然、社会和谐”，“增强社会责任感”等人性化的内容，达到人性化教育的目的。第三，运用现代化教学手段，善于提高问题链接，培养学生的质疑能力。在教学过程中，要合理运用现代化教学手段，通过互联网的有关教育资源，开拓学生的视野，激发学生的好奇心，创造问题情景。爱恩斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们要积极倡导学生提问，诱导学生质疑，鼓励学生发表与众不同的见解，哪怕是有点“标新立异”或“脱离实际”，都要给予充分肯定。此时，我们就能帮助学生发现矛盾，找到解决矛盾的突破口，以培养学生的质疑能力和探索精神，从而培养质疑解疑，积极开拓人性力量。三、创造人性化的教学模式人民教育家陶行知先生在创造的儿童教育一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想充分体现了教学模式人性化的本质。那种传统的“一言堂”和“满堂灌”教学模式，不仅严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生创造能力的发展，而且会助长学生的学习依赖性，阻碍学生素质的提高。自主学习、研究性学习的过程是塑造健康人格、科学态度和正确价值观的过程，我们的思品课就应以学生为本，从组织学生自主学习、创造性学习的能力入手，以期培养学生人性化的自觉性。如前面所提到的杜郎口中学，就是采用的这一模式才有效地把以生为本落实到了实处。再比如，八年级教材中的环境问题，倘若我们在课堂教学中仍以不变应万变的用书上枯燥的理论和陈旧的案例授课，不仅学生不感兴趣，我们的教学也无法达到使学生增强环境意识，自觉保护环境的目的。这时，如果用“发现问题分析问题明了道理实践应用”的模式指导学生自主学习，让学生课余通过书本学习、网络检索、实地观察、调查访问等途径，以探索的目光去关注我们生存的空间，去发现存在的问题，锻炼学生从书本中发现问题和提出问题的能力；通过课堂交流、讨论等形式探究造成环境问题的原因，考查环境问题给我们带来的遗患，从而真正明白保护环境的重要意义及其迫切性，使保护环境成为学生自身的行动诉求。最后，根据所收集的材料，所发现的问题，所得出的结论以及所感受的内容撰写完整的报告，学习如何选取为己所用的知识，并学会如何将这些知识排列组合出新的阵容，使自己的归纳整理能力得到锻炼。而更为重要的意义在于学生的创新精神得到了培养，更是塑造学生健康的人格，正确的价值观，科学的生活态度，使得学生正向人性得到有效地培养。常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法。”讨论式、图表法、比较法、归纳法等多种教学方法和手段，辩论会、座谈会、时事报告会等多种课堂形式都可以被我们充分使用。 综上所述，是个人在教学中的一点体会和尝试，在课改如火如荼的今天，仍需我们不但探索和实践。如何把人作为教学的出发点和归宿来进行研究将是一个永恒的课题。