正阳县职业中等专业学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目典型案例以任务驱动型教学推进专业建设正阳县职业中等专业学校电子技术应用专业以任务驱动型教学推进专业建设随着社会对中等职业人才要求的变化，培养具有职业道 德和职业技能的中职毕业生，成为各职业学校近年来研究和 探索的热门课题。对于如何形成学生的职业操守和职业能 力，人们在认识上是比较统一的，那就是推进教学改革，更 多地采用工学结合的方式，把学生在适当的时候放到生产现 场中去，在工厂企业里实习。国务院在大力发展职业教育 的决定的文件中，提出中职学生要有一年的时间进行顶岗 实习，为职业教育的发展指明了宏观方向。但是，工学结合 应该怎样开展，才能真正体现培养中职人才的根本目的？这 是值得我们深入探讨的事情。作为国家中职改革发展示范学校建设计划的重点建设 专业，正阳职专电子技术专业在近两年的建设中，以提高学 生综合职业素养为主线，充分发挥企业办学的优势，搭建校 企合作、工学结合平台，建立校企合作长效机制，开发企业 深度合作项目，按照学校“服务社会设专业，校企合作办专 业、内涵发展强专业”的专业建设思路，创新“工学结合， 学历文凭加技能双证书”人才培养模式，以任务驱动型教学 模式优化课程体系，突出电子专业人才培养的特点，依据职 业能力培养的递进规律，积极探索和完善校企合作工学交替 企业实践机制，通过校企共同管理、共同实施，实现了教、 学、做、评一体，提高了企业生产性实训的针对性和实效性， 提升了学生岗位职业能力，提高了专业人才培养质量。一实施背景“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助 下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机 的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索 和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产 生一种学习实践活动。将理论教学与实践教学融为一体，很 好的解决了理论教学和实践教学脱节问题，增强了教学的直 观性，充分体现学生主体参与作用，也体现了职业教育的本 质特征。我校自2011年在任务驱动型教学方面开始探索， 示范校建设项目立项之初，任务驱动型教学已在电子技术专 业部分课程中得到实施。二主要目标作为国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设单 位，我们在总结过去的基础上，着力深化任务驱动型教学改 革的广度与深度。在现有任务驱动型改革的基础上，对工学 结合任务驱动型教学从内涵上进行深入思考，在实践上加大 探索，使这种教学模式从部分课程辐射到电子专业每门专业 课课程，并使之成为我校电子技术应用专业课教学的基本模 式之一。在实施工学结合、学历文凭加技能、任务驱动型教 学过程中不断完善学生评价、教师评价和教学质量评价机 制。力争到项目建设期结束，电子技术应用专业各个专业课程都能实行工学结合任务驱动型教学模式，并形成相应的教 学评价机制。三条件保障（一）加大硬件投入，完善实训设备由于实施任务驱动型教学的场所从原来的普通教室变 化为具备有教学条件的实验实训室，所以首先对学校的硬件 设施提出了较高的要求，为此学校在资金紧张的情况下仍然 大力改善实训条件，先后投入200多万元购买了各类实训设 备，为开展任务驱动型教学提供了强有力的保障。（二）打造适应任务驱动教学的“双师型”教师队伍实施工学结合任务驱动教学要有足够的“双师型”的教 师，我们采取了多种措施来打造适应任务驱动型的双师型教 师队伍。1）政策鼓励：凡是进修高一级学历的教师，报销 90%费用，（我校电子专业教师在德国培训）研究生学历还提供多种形式补贴；设立了学科带头人、骨干教师、优秀双师教师评聘制度，并发放津贴。学科 带头人享受中层管理人员待 遇，骨干教师享受教研室主 任同等待遇，一年一评聘。连续 3年以上骨干教师，才能有资格参评学科带头人，连续 3-5年的学科带头人，学校还给予出国进修的机会。对于发表论文和编写教材的教师，学校 每年度进行专项经费奖励，鼓励教师钻研业务，促进专业提 升。（2）积极推荐培训：为促使教师成长，定期出资鼓励 教师外出参加省级、国家级骨干教师培训，学习借鉴国内外 先进的职业教育办学经验，80%专业教师已全部经过国家级 骨干教师或省级骨干教师培训，有2名教师参加过出国培训。（3）全方位培养：采取的措施有：采用一对一、老带 青的传、帮、带活动，使老师实践能力整体稳步提高；鼓励 老师辅导学生参加省市技能大赛并对取得优秀成绩的教师 和学生进行奖励。（4）引进人才、取长补短。聘用有实践经验的行业专 家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师，改 善教师队伍结构。（5）岗位轮换，让教师均衡发展。我校每学期将部分 理论课老师和实训课老师的工作岗位进行调换，让老师适应 多种教学环境，使教理论的老师和教实训的老师在轮岗中弥 补自身的缺陷，做到自身整体协调发展（三）实行校企联合、顶岗实习，学历加技能双模式培 养为了解决学校实践课程方面的不足，2012年下半年，09级电子专业学生在校内完成专业基础课程学习和专业基本技能训练后，进入陕西柯蓝电子有限公司进行“工学结合”，为期半年。我们把课室搬到企业，在工厂实施专业课程的教学，并通过顶岗实习培养学生岗位能力和综合职业素质。为实现“工”与“学”交替，将学生分为二个大组，当一个组在课室学习专业课程时，另一个组进工厂车间生产线顶岗（与陕西柯蓝电子有限公司签订校企合作协议）实习，实行“三天轮换制”。（四）对教学内容进行梳理针对陕西柯蓝电子有限公司的产品类型，我们课程设置进行了调整和整合。在“工学结合”学期，开设了与工厂产品对应的专业课程，如电工技术实训、电子产品工艺等课程。使“工”与“学”的内容紧密结合。“学”由学校与工厂共同实施：学校派出专业教师，工厂抽调工程师，穿插授课,晚修辅导则由学校派驻长期住厂的老师承担；“工”由工厂实施，按照企业的模式管理学生，学生在生产线上顶岗生产。企业工程师的授课以专题的形式进行，他们主讲了一系列关于工厂生产设备与工艺、专业新技术以及产品营销分析的讲座。通过这些专题讲座，学生感受了专业的发展方向，认识了自己所操作的设备和生产线上的产品，在顶岗实习时不再 是机械地完成作业，而能用心体验，用脑思考。四实施过程电子技术应用专业依照工学结合、学历文凭加技能双证 书、任务驱动型教学模式的内涵要求，以专业对接企业、以 课程对接岗位、以教材对接技能，深化教学内容改革；并按 照企业所需，加强实践教学，着力促进知识传授与生产实践 的紧密衔接，来强化学生的实践技能，实施“教、学、做、 评”四结合的任务驱动型教学模式改革。1教实施任务驱动型教学模式以前，教师一支粉笔、一块黑板，通过苍白的语言描述来传授知识，而这种抽象的不直观 的理论讲解恰恰最易导致学生厌学、辍学。课堂上也经常看 到学生睡觉或不注意听讲的现象，很大程度上影响了教师的 教学情绪以及课堂质量。通过实施工学结合、学历文凭加技 能、任务驱动型教学后，教学场所搬到实训室或实训基地， 以具体项目或课题为载体进行教学活动，由于采用了学生易 于理解、直白的教学方式，学生积极性得到极大提高，老师 与学生的互动加强，因此老师的教学热情也被激发了，学生 自觉性也被提升了，课堂学习效果明显提高。2学任务驱动型后，学生的学习形式不再局限于课堂听课、 课下写作业的传统学习方式。在任务驱动型场所，每个学生都有具体的任务分工，如在空调组装与调试课堂上，分成若 干个小组，每个小组有组长、有记录员、有检验员等具体的 分工。每位同学的任务不是固定不变的，大家在组长的组织 下，轮流进行空调设备的组装与调试、轮流记录和计时，这 样大家互相学习、互相监督、互帮互助。在电子技术实训课 上，每两位同学一个试验台，两位同学在老师的指导下互相 配合完成电子实训任务。实行任务驱动型教学模式后，学习 的内容没有变，学习的形式发生了很大的变化。学生都有具 体的任务，要自己动手来完成，一改过去老师唱独角戏，学 生在下边作为旁观的形式和心态，学生成为了学习的主体， 变要我学为我要学，学生学习的兴趣被调动起来，有的学生 还追着教师问问题，有的完成自己学习任务的同学还积极主 动帮助其他同学学习，协助同学完成实验任务。3做任务驱动型教学模式要求，教师在做中教，学生在做中 学。教学以具体的项目或生产任务为载体，教师布置课题任 务，教师指导，学生独立操作完成。（学生自己的作品）在教师指导下，学生设计制作的产品有：大型电子钟、 8人抢答器、数字温度计、收音机等。教师指导学生动手制 作电子产品，从设计、电路制版、电子元器件采购、焊接、 组装与调试，让他们在实践中加深对理论知识的理解。学生 每完成一个产品制作，就会有一种成就感，增强了学习信心。4评我们与企业技术人员共同制定基于工作过程的评价标 准，制定专业核心课程与主要实训课程的评价标准，将企业 质量标准引入教学评价中，完善了学生自评、小组互评、 教师点评等多种课堂教学评价方式。制订学生评教体系，由学生对任务驱动型教学过程和效 果进行评价。在班级学生中开展座谈会，听取学生的反馈意 见。在每一学期末，我们组织学生给每一位任课教师上机评 教，并组织学生对教师评价打分。既评价学生，也评价教师。学校还引入职业资格鉴定，建立试题库，实施学历文凭 加技能证书双证书考核评价机制。学校依据国家劳动和社会 保障部关于从业人员的职业资格与职业标准的规定，通过任 务驱动型将“课程标准”与“职业资格标准”相结合，采取 实习与考证直接挂钩的方法强化技能培训，电子技术应用专 业将“家用电子产品维修工”、“制冷与空调维修工”等国 家技能鉴定标准作为实习内容，使学生在结束实习的同时也 取得职业资格证书。五实际成果1.任务驱动型教学在电子技术应用专业普遍展开目前，任务驱动型已经从部分课程辐射到了本专业每门 课程.毕业的学生98%都能获得国家技能资格证书。2.任务驱动型教学彻底改善了教学状况由于理论实践一体化课程都分配了专门的教学场地，配 备了相应的实训设备，在这种教学环境中，教师讲述理论可 以一边讲解一边借助实训设备演示或让学生自己动手验证, 学生学习理论既可以听，也可以通过动手实践来加深理解, 通过这种直观的、学生易于接受的任务驱动型方式，学生对 理论的理解加深了，实践能力也加强了，学生学习的积极性 被充分释放出来了。3 开展任务驱动型教学后，学校教学质量有了飞跃我校开展工学结合、学历文凭加技能、任务驱动型教学 模式改革以来，在驻马店市和河南省职业技能大赛上取得了 辉煌的成绩。2011年、2012年、2013年、2014年、2015年 连续五年获得驻马店市中职制冷设备组装与调试专业技能 大赛一等奖；2014年代表驻马店市参加河南省中职制冷设备 组装与调试专业技能大赛分获一等奖、二等奖；2015年我专 业杨帅、王洋洋同学代表驻马店市参加2015年河南省中职 制冷设备组装与维修技能大赛双双获得一等奖；其中杨帅同 学获得代表河南省参加2015全国中职空调及制冷设备组装 与调试大赛资格。杨帅同学代表河南省参加2015中职制冷项目国赛月滎巻证不變鹏涛同学:在2014年河南省中等职业教育技能大赛活动中, 荣获般舱肮各蜩与獭技能竞费f等奖特发此证,以资鼓励斑号：2014 03139 号月证书躬：M 2015； 伽号2014年樊鹏涛获得省赛一等奖证书2015年杨帅获得省赛一等奖证书六体会与思考任务