爱因斯坦和小女孩第一课时教学设计 王茹教材分析：爱因斯坦和小女孩讲述了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片段，表现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的一颗童心。课文情节简单，语言朴实，抓住典型的生活细节，描写生动，人物性格突出，充满童趣，适合学生阅读、感悟。课文也配有插图，能帮助学生进入课文情境。爱因斯坦，谁人不知，无人不晓。他是科学界的巨人，高高在上、不可企及。他是“伟大”的化身，世人崇拜的天才。他与一个普通的小女孩，年龄、地位、名誉等悬殊甚远，但是他们之间却发生了如此有趣的故事。在文中，我们见识了他的另一面。课时目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，理解生字组成的词语。3、理清文章的脉络，初步感知文章内容，了解爱因斯坦是个平凡而伟大的人。教学准备：教学插图、爱因斯坦的资料、多媒体。教学过程：一、谈话导入1、师：今天，王老师和大家走近一位十分伟大的人物（板书：爱因斯坦）2、你知道他吗？谁能给大家介绍介绍他。3生自由介绍，老师总结评价。（相机出示爱因斯坦的资料）教师介绍：爱因斯坦，德国人，世界著名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大贡献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到证实，人们还利用这个理论建立了核电站，为人类造福。1921年获得了诺贝尔物理学奖，被认为整个人类历史上的科学巨人。师：通过同学们的介绍，我们知道爱因斯坦是位伟大的科学家（板书：伟大），那今天呢我们来学习关与他生活中的一个小故事（补充课题：和小女孩），故事中的小女孩却不认为他是伟大的科学家，这是为什么呢？下面我们带着问题走进课文。二、初读课文，读通课文1、自读课文，（多媒体）要求：读准字音，读顺句子，读通课文，画出不理解的字词。2、检查自学：（多媒体出示生字词）蓄 一撮 蓬乱 冷不丁 裹 趿拉 纳闷 衣衫不整 踱步 温柔 鬼脸 穿戴 一塌糊涂 手把手噢 嘛 呵 嘿 指名读，相机正音（注意：“撮”平舌音，“纳”鼻音，“丁”、“整”后鼻音，四个语气词的读音。）齐读3、分自然段读课文，并理解字词师：这些字词中有哪些不太理解的吗？我们可以联系上下文理解。理解字词（蓄：留着不去掉；撮：聚起，看图理解；趿拉：鞋后帮踩在脚后跟下；纳闷：因疑惑而发闷；踱步：慢步行走；温柔：温和柔顺这指亲切；鬼脸：故意做滑稽的面部表情）三、了解文章内容，理清文章脉络1、读了课文，你知道了什么？2、小女孩和爱因斯坦之间有过几次交往？（3次）分别在课文哪些地方？（13、45、6）那么课文最后两自然段在写什么？请大家再读读每次相遇的第一句话及最后一部分的第一句话，相信你一定会有新的发现的。出示：1940年的一个下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。第二天，女孩又遇上了那老人。第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。从此，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。3、从这些句子中你有什么发现：（1）课文是按时间顺序写的。（2）第一次小女孩撞上了爱因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次爱因斯坦等小女孩并要小女孩做客，第四次讲小女孩每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。两人是在不同情况下见面的（相机板书：相撞、相遇、相邀、相处）（3）小女孩与爱因斯坦之间由不熟悉，到越来越熟悉，最后成为好朋友。四、体会人物性格从文中我们知道，小女孩不认为爱因斯坦很伟大，这是什么原因呢？我们一起看看：（再次出示词语）师：同学们注意没有前两行的字词好像都是文中描写谁的？（爱因斯坦）从这些词中你能感受到爱因斯坦的伟大吗？（不能），他给你们什么感觉？（相机板书总结：平凡、邋遢）是啊，文中的小女孩和你们一样。（出示句子）：句1：他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋句2：“我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”句3：听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放射出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”试想在小女孩印象中爱因斯坦是什么样得人？根据生回答板书：四、总结： 爱因斯坦到底是不是最伟大的人呢？这个问题我们放在下节课讨论。 五、板书： 爱因斯坦和小女孩 伟大 可爱 有趣 相撞 相遇 相邀 相处 课后反思： 本课描述的是科学家爱因斯坦与一位小女孩之间发生的生活故事，全文按时间顺序描写的。在设计中，我先以谈话为导入，即聊爱因斯坦，并相机出示爱因斯坦的资料，让生初步了解爱因斯坦是一个全世界公认的科学家，在出示课文中另一个主人公小女孩，并且让生知道在这个小女孩眼里爱因斯坦并不那么伟大，从而引出矛盾，在直接导入课文。初读课文是让生带着要求读的，紧接着检查本课生字词掌握情况，出示了本课要求掌握的一类和二类字词，要求生不仅要读准音，还要读出词语的语境。至于词语的意思，我则是让带到文中联系上下文理解。第一课时最重要的是读熟课文，我在设计时也不例外，读完生字词，让生分自然段去朗读课文，并相机指导。并且在每个自然段读完后，将上一环节读到的词语乘机在自然段中联系上下文理解，这些词语大多数比较简单，生只要读文就可以理解出来，还有一些则需要老师的提示或讲解。课文内容学生通过两次通篇阅读大致了解了，接下来是理清文章脉络，设计这个环节时，我并没有让生直接分段，而是根据文章大意，抛出问题：爱伊斯坦和小女孩之间有几次交往？学生可由此问题找出三次，并且知道在课文的哪些部分，而课文的最后两个自然段则是爱因斯坦和小女孩交往的“升华”部分他们成为了好朋友，并且互相帮助。紧接着就这几次交往，出示每次交往的第一句话和第六自然段，让生了解爱因斯坦和小女孩之间是从不认识到慢慢熟悉成为了好朋友，相机板书文章的脉络。接下来导入的矛盾提出来，即小女孩不认为爱因斯坦是伟大的，究竟是什么原因呢？我再次出示词语，让生看出这些词语大部分是写爱因斯坦的，并且让生就这些词语发表一下你对爱因斯坦的看法，即你从这些词语当中了解到一个什么样的爱因斯坦，学生答的大多是爱因斯坦的另一面，不讲究、不卫生、邋遢这样的形象正好与小女孩眼中的子因斯坦是一样的，相机出示句子（小女孩眼中的爱因斯坦），让生换位思考：你是小女孩，眼中的爱因斯坦是怎样的。学生通过讨论，品读了解到小女孩眼中的爱因斯坦确实不那么伟大，这与上课前认识到的爱因斯坦截然不同，那么爱因斯坦倒是伟大，还是不伟大呢？这个问题留在下一课时解决，从而结束课文。在教学过程中，学生很配合，问题抛出都能在预计的时间内完成。但在学生眼中的爱因斯坦和小女孩眼中的爱因斯坦这两个环节中，学生在回答上似乎有些重复，我想是不是可以在后一个问题中增加一个过度问题，让其有所区别。