市（区）： 吴忠市利通区 学 校：扁担沟中心学校姓 名： 赵彦辉 电 话： 18695336159 14.3大气压强教学设计（第1课时）一、设计思路：本节包括“大气压强的存在”、“大气压强的测定”和“大气压强的变化和利用”三部分内容，根据教材特点，设计两课时比较合理，第一课时“大气压强的存在及利用”，第二课时“大气压强的测定和变化”，本节课为第一课时。本节课在设计上以大量的实验和体验活动为载体，以提高全体学生的物理学科核心素养为目标，在符合学生认知特点的的基础上，引导学生通过观察体验、实验探究、模型构建、分析推理、类比迁移，在客观情境中概括大气压强现象的共同属性，抽象本质特征，完成从经验性常识向物理概念和规律的转变，逐步形成物理观念。对大气压强存在的探究与体验是本节课的重点。先通过三个简单的体验活动，让学生发现问题，引导学生利用已有的知识进行猜想，再运用类比让学生设计自主设计实验进行反向验证，归纳总结出“大气会产生压强”的结论。为了使结论得到更多事实的支持，再利用“马德堡半球实验”、“变瘪的易拉罐”让学生进行体验与分析推理，让学生更深刻体会到“大气压强的存在”，在科学探究活动中培养和发展学生的科学思维能力。大气压强知识的创新应用是本节课的难点，也是对学生能力培养的关键环节。先通过“怎样利用大气压强”的探讨，总结得出利用大气压强的关键条件“形成低压区”，再利用两个应用大气压强的实例和对小魔术的探究，让学生将理论联系到实际应用中去，体现知识的应用价值。在理解和解释大气压强现象时，对于“密闭气体压强的变化”在初中阶段不宜作过深的探讨，让学生在实际情境中作简单了解和判断即可。二、教学目标：（一）、知识与技能1、知道大气压强产生的原因及方向。2、了解一些常见的大气压强现象及应用，并尝试运用大气压强进行解释。（二）、过程与方法1、经历探究大气压强存在的实验活动，培养学生的科学探究能力和科学思维能力，并让学生亲身感受大气压强的存在。2、通过理解与解释现实情景中的大气压强现象及应用事例，培养学生的分析思考能力和语言表述能力。3、通过“小魔术”表演和对“汲酒器”的探究、制作活动，培养学生的创新思维能力和建模能力。（三）、情感、态度和价值观通过一系列的趣味性实验活动，激发学生学习兴趣，体验自然科学的魅力，感悟科学实验在认识自然过程中的重要性。 三、教学重难点：教学重点：探究与体验大气压强的存在教学难点：运用大气压强解释现象和大气压强的创新应用四、课前准备：多媒体教学课件、学生学习活动卡、教师实验器材（饮料瓶、气球、注射器、抽气机、真空罩、大小水杯、吸盘、马德堡半球、带颜色的水、真空收纳袋）、 学生实验器材（饮料瓶、气球、注射器、大小水杯、易拉罐、毛巾、吸盘、吸管、塑料瓶、带颜色的水）、学生课前分组。五、教学过程：教学环节教学内容教学活动设计意图情境导入趣味小魔术“神奇的气球”教师活动学生活动创设情境，设置疑问，制造认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望。教师利用饮料瓶和气球制作一个“哈勃瓶”，将瓶中气球吹大后用手堵住瓶口问 “拿开手气球会瘪吗？”再拿开手，“为什么开着口的气球没有瘪？”再假装用手隔空用力捏瓶内的气球，气球好像受到手的力慢慢变小。学生观察老师的“魔术表演”，对观察到的现象和老师提出的问题进行思考，并尝试作出猜想。问题探究大气有压强吗？教师由前面学习的固体和液体压强进一步提出问题：气体会产生压强吗？然后通过“手捏饮料瓶”、“拉注射器活塞”、“拉吸盘”三个简单的小实验让学生观察和体验，引导学生从实验现象出发，运用已有知识“力能改变物体的形状和运动状态”进行猜想，再运用液体压力类比，引导学生做四个探究实验，分析得出结论。为了使结论得到更多事实的支持，再通过模拟 “马德堡半球实验”体验大气压强的大小，让学生更深刻体会到“大气压强的存在”。学生分组和老师一起动手，在体验和观察实验现象的基础上，在老师引导下进行猜想、设计进行实验、论证，再通过模拟 “马德堡半球实验”进一步深刻体会 “大气压强的存在”。让学生经历探究大气压强存在的实验活动，培养学生的科学探究能力和科学思维能力，让学生亲身感受大气压强的存在和大小，感悟科学实验在认识自然过程中的重要性。阅读理解大气压强是如何产生的？教师先提出 “大气压强是怎样产生的？大气压强的方向是怎样的？”两个问题，让学生结合液体压强的知识迁移回答问题。学生思考回顾旧知回答，类比液体压强产生的原因和方向，回答问题。充分利用液体压强产生的原因和方向进行类比，通过对教材的阅读理解培养学生的自主学习能力。知识应用大气压强现象及应用1. 先通过“怎样才能利用大气压强把瓶子压瘪”的探讨，总结得出利用大气压强的关键条件“形成低压区”，再通过“真空收纳袋”和“真空吸盘”两个应用事例来进一步说明大气压强的应用原理。2. 让学生学做小魔术，发现气球吹不起来，问“该怎么办？”解决问题后又发现吹起的气球马上又瘪了，问“怎么办？”解决问题后再问“是什么让气球没有变瘪？气球里的气压和瓶内气压哪个大？怎样控制气球的大小？”问题解决，魔术成功。再引导学生分析小魔术的原理，并利用“真空罩”实验进行验证。3.通过布置课后作业，让学生更多了解大气压强的应用1.学生通过问题探讨、理解利用大气压强的关键条件“形成低压区”，再通过“真空收纳袋”和“真空吸盘”两个应用事例，利用简图和实验进一步理解和体验大气压强的应用原理。2.学生学做小魔术，边做边思考遇到的问题，并提出解决问题方案，通过分析 “真空罩”实验理解小魔术的原理。3.学生明确课后作业及要求1.让学生将理论联系到实际应用中去，体现知识的应用价值。2.学生亲身体验魔术表演遇到的问题，创造性提出解决方案，培养创新思维能力。3.通过构建模型分析汲酒器工作原理，培养学生的建模分析能力，为下节课对“托里拆利实验”原理的分析作准备。通过制作“汲水器”培养创新思维能力和动手能力，领略中华文明的博大精深。六、板书设计： 存在且很大：马德堡半球实验 产生原因：大气受到重力大气压强 方向：向各个方向 应用：真空包装、真空吸盘七、教学反思：本节课教学环节清晰明了，从魔术引课激发学生的学习兴趣，到演示推理，培养学生的分析推理问题的能力，再到学生自主探究与体验，再到大气压强的应用来理解和体验大气压强的应用原理，很顺畅的完成了教学的重难点。与学生互动环节较多，课堂气氛活跃，在与学生的交流中培养师生的情感。但是我认为还有以下不足，1、某些环节上还不够娴熟，比如在表演魔术时，魔术没有表演结束就草率收场而引入新课。再比如分析学生的四个探究实验时，没有分析剩下的一个实验（用胶头滴管吸取液体），反而揭秘了魔术当中隐藏的玄机。魔术揭秘在大气压强应用环节中就出现了重复讲解的现象。2、在学生回答问题期间没有及时纠正学生在语言表达上的缺陷，比如学生在回答看见橡皮膜出现什么现象时，学生说缩进去了，这时候应该抓住时机立马纠正是橡皮膜的形状发生了改变，再比如学生在回答吸管能取水的原因时，学生回答是大气压把水压入吸管的，这时候应该纠正是吸管外部的大气压强支撑着吸管中的水不下落。3、问题导向不明确，比如在做易拉罐变瘪的实验时，开场就是要把易拉罐中的气体抽出去有什么好办法，没有明确把气体排出去的目的何在，如果问题设置成怎样让易拉罐变瘪，从而引发学生考的弦，学生会更愿意思考。