将阅读教学课堂做实课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度等方面获得协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性就是指通过课堂教学活动，学生在学业上有所获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。教学是否有效，并不仅仅是指教师有没有完成教学任务，或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的重点是要“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 自己的花是让别人看的是五年级下册第八单元的一篇精读课文，单元的主题是“异域风情”。课文围绕“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这句话展开叙述，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了“人人为我，我为人人”的道理。这篇文章，既要让学生了解一些德国的民族风情特点，又要使学生在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的教育。我研究文章后，认为“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这句话统合了整篇文章内容，“人人为我，我为人人”是全文的意旨所在，展开教学应该以“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”为出发点和辐射点，在指导学生对奇丽与奇特两个词语的理解过程中,让学生进一步去品读课文,合作探究,在阅读中领悟课文所表达的情感,让学生理清了文章的脉络和学习的思路.这一个问题的解决,让学生找到了整篇课文的切入点,牵一发而动全身,关键问题的解决带动了其他问题的突破，牵动全文的重要内容，而其他的一些内容可以不去管，大胆取舍，长文短教，应该是高年级阅读教学的基本策略。要构建有效的课堂语文教学，语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听说读写思能动性、形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升化。 如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的问题。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。 我是将“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”作为整篇课文的“全息点”，整堂阅读教学课的做“点”，落实“点”，让它“牵一发而动全身”。反复阅读课文后，我想要使学生深刻地理解“人人为我，我为人人。”这种民族精神的内涵，就必须先充分领略在这种精神的作用下，德国街头出现的奇丽景色，认识德国这个奇特的民族，然后才能水到渠成地感受并理解这种民族精神。因此，我教学的重点就确定为感悟德国街头景色的奇丽，认识民族的奇特。“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”这个中心句就成为了我这节课教学的“点”，我围绕这个“点”层层铺垫下来展开教学。阅读课文的“点”找得是否准确，关系到一堂课的教学是否成功。第一个分点，我主要引导学生“赏美景”。 我引导学生由“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这几个重点句子到重点词语“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”，再由重点词引发开去，让孩子在反复朗读，揣摩，想象中内化了语言，形成视像，最后又回归句段，在个性化的读说、交流碰撞下，夯实语言训练，形成能力，还学生以自主。学生在读、说、议、评、品的多维活动中，充分感受了德国的奇丽风光。一堂高质、有效的课应该是环环相扣、层层深入的课,因此教师在设计环节时就要考虑到它的多重作用,看不仅仅是单纯地看,读不仅仅是单纯地读。在第一个点的落实上，第步整体感知描写景色奇丽的句子；第二步品读写景美的词语，把这些词语读丰富，读成一幅幅美丽的画面；第三步多媒体出示美景图片，引导学生进入情境说感受；第四步就是带着自己的感受美读句子；第五步体会景色的特别之处；最后变成诗行配乐读，感受德国街头如诗如画的奇丽景色。 第个点已经潜移默化地教给学生学习的方法，第二个点的学习就应该给学生更多自主学习的空间，因此这个点的学习我仍然采用了由句到词再到句的学习方式，引导学生感悟民族的奇特。 第一步仍然是整体感知表现民族奇特的句子；第二步勾画、说说具体写奇特的词或者短语；第三步体会德国人爱花之切，再次体会奇特；最后师生接龙朗读。读出奇特。 我本着简简单单教语文，扎扎实实学语文的主旨，在这两个“点”的设计上对学生进行了扎实的语言文字的训练，如：用自己的话描绘“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋”的美丽景色；为“姹紫嫣红”换问；有感情地朗读句子，想象画面，用“我仿佛看到听到闻到”进行说话练习等。学生在深入思考、师生评说，互动交流，升华诵读的教学模式中，一回回地悟，一趟趟地“走”，进行了扎实的语言文字的训练。 我这堂课的设计意图有这样几点：导为主轴，为学生营造一个完整和谐的课堂。生为主体，为孩子营造一个自主课堂。读为主线，为学生营造书声课堂。“实”为主旨，为学生营造语文味十足的课堂。 阅读教学因其自身的复杂性而难做好。阅读教学课不好上，特别是到了中高年级，课文很长，对习惯于要让学生将课文全部“弄懂”，和认为重要的知识点都必须一一学到的教师来说，教学不落实、教学效率低下，实在是难以解决的问题。做“实”阅读课堂，是阅读教学的基本追求和目标意旨。将阅读教学课真正的目标牢牢地“烙”在语文教师的意识里，才可能将阅读课堂做“实”。另外，教师面对一篇长课文，觉得里面的信息量大，很多知识或内容似乎都很重要，都得处理，这样“太有顾忌”地教学，处处着手，环环用力，哪儿都做不实就在所难免了。长文短教，大胆取舍，实在是将阅读教学课堂做实的基本原则。 那么，中高年级阅读教学课堂怎样才能做实? 如何做“点”。我认为重要的一点就是：沉到“点”上做好“文章”。 “点”在形式上是“段”“句”或“词”(短语)。精选出的“点”其价值在于可以进行充分的言语活动，可以借此对语言文字进行实实在在的理解、运用、积累，伴随着言语学习进行扎实有效的语文基本功(听说读写)训练。好的“点”对于整节阅读课设计与展开能够起到“以点带面，点面结合”，读深读透读丰富，训练扎实等作用。“点”在何处?就是用这些标准所形成的“慧眼”去发现到文章中值得大做特做的词句段。要发现有价值的“点”特别是文章的“全息点”，那是需要好好地研读文本的，来一番“众里寻她干百度”的琢磨，否则是难以得到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的发现的。当然，尽管“岭树重遮千里目”，但“点”也是有其存在的基本形式的，如文章题目，如文章的首括句、末括句，文章的中心句，文章的重点段或重点句等。上述自己的话是让别人看的中的“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”显然是非常重要的“点”，这个“点”能够统率文章中两个重点段(或语句)，从而又基本能辐射全文，起到“牵发而全身”的作用。 对“点”的做实、做好、做精彩，虽然“戏法人人会变，各有巧妙不同”，但也是有一般的思维路径可寻。我认为，可以沿着这几个方面去考虑和着手： 1设法读精彩如果读不正确，就让读正确；如果读正确了，就让读流利；如果已经读流利了，就让读出感情，读得有韵昧几。着眼于语感的练读有还原读、模拟读、想象读、美读等。这样多种方式、层层推进地读，就会读到位的。 2词句理解与运用可用转换的方法理解：替换法、添加法、省略法、换位法。要教给学生用最基本的三法来理解词句：查字词典法、联系上下文法、联系生活经验法。教学中要着眼于学生语感的建立(词语活化)而深入做好某(些)词的处理，将其语像感、语义感、语情感统合着，彰显着，还原词的色彩与生命。 3说话训练(口语交际)要让学生(不是个别，而是尽量多的学生)清楚、明白、完整、整段地表达意思，实实在在地说话；结合阅读活动，体现出教说、模仿说、“化”说、复述等口语训练；还要在交流中相机地进行争辩、辩论等有实效的高难度的口语交际训练。 4“写”的感悟(即“潜作文指导”)要在阅读教学中品词学用词准确、析句学如何表达、研段学构段思路、学篇思布局谋篇等，要相机地进行读写结合(隐形或显形)的训练。 5操练用方法读书在阅读教学中进行识字法、解词法、析句法、研段法、读篇法等的学习与运用。当然，阅读教学”用多种方法读书”的训练在中高年级是重点，更要努力做好。 6思维训练在阅读交流与结合说话中对学生进行学会概括、学会分析、学会论证、学会推理等训练，努力促进学生思维的发展和智力的开发，同时进行创造性(或创新精神)的培育。7积累词句力求在“当堂”的阅读活动中让学生更多地“记”下一些东西，尽量是浸润性积累，“润物无声”自然而然地积累字词句段，当然也需要强记性积累，必要的读读背背。从课堂教学的“呈现形式”看“有效”1有效“讲授” 2有效“提问”并“倾听” 3有效“激励” 4课堂板书要有效 5多媒体课件运用要有效 6教师教学语言要有效7教学组织要有效 8学生讨论要有效 9作业设计要有效 有效课堂的“十度”：活动度、参与度、兴趣度、生活度、开放度、生成度、掌握度、合作度、整合度、亲和度。当然，每个“点”潜在的言语活动与训练角度侧重点是不样的，即便它可能包容所有可以实施教学(训练)的方面，我们也不能面面俱到。为此，进行哪些言语活动，展开哪些语言文字及语文基本功训练，全靠教师目标设定、自主取舍。但是，旦选定个“点”，就要做大、做强、做亮，不能轻易放弃，而且要注重步步推进，扎实到位，“语”不惊人死不休!这样，阅读教学的效益，即学生在当堂中的所获，就能更多、更实在。