资源预览内容
第1页 / 共3页
第2页 / 共3页
第3页 / 共3页
亲,该文档总共3页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
合理使用生活化学习材料的思考选择和使用生活化学习材料,创设富有现实意义的问题情境,目的是要培养学生能够从数学的角度去思考问题,运用数学的知识与方法去解决问题。而在这一过程中,让学生掌握初步的数学思想方法显得十分重要,这也是在生活化学习材料使用过程中需要思考的一个问题。如数学广角的搭配问题,应用练习中的安排,我们就经历了从仅仅关注知识应用,拓展到同时关注符号化思想渗透的过程。教学实践之一 1、呈现两件上衣(黄色风衣、红色毛衣)、两件下装(咖啡色裤子、红色裙子)。每次选一件上衣、一件下装,共有几种不同的穿法?学生活动(利用提供的学具摆一摆)。生:有四种不同的穿法。生:黄色风衣和咖啡色裤子、红色毛衣和红色裙子、黄色风衣和红色裙子、红色毛衣和咖啡色裤子2、早餐有饮料和点心两大类,饮料有牛奶、豆浆,点心有面包、油条、蛋糕。每一类任选一种,有几种不同的选法?学生独立思考后交流。生:有5种搭配。牛奶可以分别和面包、油条、蛋糕搭配,就有三种,豆浆也可以分别和面包、油条、蛋糕搭配,共有6种。分析 这样的练习设计,教师只是从两个方面动了脑筋,一是材料的多样性;二是内容的拓展。这样的安排,从形式、内容上看层次清楚,但从数学思考角度分析却几乎是在同一层面上展开的,学生经历的是重复的、同一水平上的思维活动。教学实践之二同时呈现上述学习材料(把每一类都改为三种选择),要求学生任选一题,用自己喜欢的方式表示思考的结果。在交流过程中,体现了不同水平学生不同的解决策略:生1用文字加连线的方式呈现;生2创造性地使用了编号的方式(如图)。生3用自己喜欢的图形分别表示食物,再用连线的方式呈现; 师质疑:猜猜看,他表示的是第几题?通过讨论使学生感悟到运用符号表示的优越性。 分析 从表面上看,教师仅仅将材料的呈现方式作了改变,其实这一改变的背后却蕴含着教师创造性地思考。通过教学不但使学生进一步巩固和掌握了有序思考的方法,而且恰当地渗透了符号化的数学思想。
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号