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学困生心理成因及对策研究近年来,学校教育质量越来越受到公众的关注,学校在教育管理上面临很大压力。教学质量成为学校的生命线,也是教师价值的体现。有些教师在谈论学生时,往往把一部分因多种因素造成学习成绩低下的学生称为“差生”,其实,这些被说成是差生的学生,其“质”的差异是很大的。教师凭自己对“差生”的理解把某些学生说成是“差生”,容易伤害这些学生的自尊心,影响他们的健康成长。我认为,对这些学生称为“学困生”则更为确切。学困生是学校中不应被忽视的群体,学困生的心理成因应受到教师的关注。有些学生,由于长期受环境中各种消极因素的影响而形成不良的心理结构,导致学习、品德、行为等诸方面的落后,他们不能进行自我矫正,特别需要教育工作者耐心地教育和帮助。分析学困生学习行为的表现特点和心理因素,有助于教师因材施教,逐步端正学习态度,培养良好的学习习惯。我分析认为,学困生的表现特点和心理成因,主要有以下四方面情况;一、有品德心理的偏差引起的学习困难。这种学困生的特点是:不诚实,不守纪律;意志薄弱,自制力差;自卑,不接受批评;不爱学习,不求上进等。具体表现是:这些学生品德认识方面存在问题,把纪律看成是约束人的条条框框,认为诚实守纪的人是“傻子”,因而行为上不守纪律,不诚实,处事不负责任,学习马虎,不做作业;这些学生缺乏正确的道德观念,生活上贪图享受,爱吃零食,贪玩、泡网吧,欺善怕恶,在班级搬弄是非,唆使同学吵架、打架;这些学生品德情感方面存在问题,不接受教师、父母和同学的批评帮助,自卑、敏感而脆弱;这些同学品德意志方面存在问题,意志薄弱,自制力差,性格急躁,往往使他们不能克服自身的弱点,一旦受到挫折,便丧失上进心,甚至自暴自弃,严重影响自己的健康成长及全面发展。因此,学生品德心理不完善是导致学习上不求上进,学习成绩低下的主要原因之一。二、由学习心理的偏差引起的学习困难。这种学困生的特点是:对学习不感兴趣,学习不专心,学习成绩差等。具体表现是:这些学生缺乏学习兴趣或兴趣保持不够稳定,因而在学习行为上不专心,注意力差,不愿动脑筋由此导致学习成绩不好,基础差,又会给今后的学习造成困难,学习成绩会更差。如此形成了“恶性循环”,使其智力发展受阻,学习成绩长期偏差。学生学习心理发展不完善,学习兴趣,态度等非智力因素的严重缺陷长期不能解决,是影响学生学习进步的一个重要原因。只有个别的学生是由于智力低下造成的学习成绩差。三、由于能力上的差异引起的学习困难。这种学困生的特点是:自学能力差,依赖性强,不善应变,不善独立分析。能力和技能是个人素质在接受事物的迅速程度、分析事物的深刻程度、判断事物的准确程度、处理事物的协调程度等方面的综合反映。能力和技能的缺陷,往往表现为心有余而力不足。对学生能力的培养是教育工作非常重要的方面,学生在校学习,虽有教师指导,但自学也必不可少。自学能力差,会影响学生在校学习的质量,也将影响到以后的继续学习,导致适应新生事物能力差,独立处理问题能力差。因此,能力较差也是阻碍学生学习进步的重要内因。四、学困生成因的环境因素分析。学生学习困难的形成是相当复杂的,其环境因素主要有家庭、学校、社会等方面,而学校教育是关键的因素。1、家庭不良教育的影响。家庭的不良教育和不良环境是造成学生学习困难的基础。家庭教育的特点是具体、鲜明、形象。对子女的影响是潜移默化的,不良的家庭教育严重影响学生良好个性心理品质的形成。有的家长对子女放任或只关心学习的结果,不重视学习过程管理,一旦考试成绩不好,不分析原因,旧训斥甚至打骂子女,使子女失去了对父母的信赖,成绩好坏都瞒着父母,学生良好的学习习惯、方法得不到培养,长此以往,就会造成学习困难,成绩低下。2、学校教育的失误。学校教育的失误,将影响学生的身心健康。学校教育中重智育轻德育,放松对学生各方面能力的培养,致使一些学生发展不全面,长期存在的不良学习习惯得不到及时的纠正、教育,这是学校教育的失误。学校的教师只“关心”尖子学生,对成绩较差的学生放任自流,结果是被重视的“尖子”学生容易产生骄傲自满情绪,不利学生健康人格的养成;被放弃的学生容易挫伤上进心,逐步产生厌学情绪,进而发展为自卑,自暴自弃,甚至形成消极对抗的逆反心理和问题行为,严重影响学生学习兴趣和学习积极性,甚至影响到学生的身心健康。3、社会不良风气及大众传媒的影响。社会风气不正,同伴群体的消极示范,使学生落后的一个重要原因。学生虽以进入学校接受教育,但社会这个教育大环境对学生的影响一刻也没有停止过,一些社会不良风气对学生的影响很大。社会文化规范失调,社会信息污染,黄色书刊、录像,黄色网站禁止不力,会严重侵蚀学生的心灵,浪费了学生大量的学习时间,从而造成学生学习成绩下降,形成学习困难。综上所述,学困生的形成是内外因素相互作用的结果,它将直接影响学生学业,甚至妨碍学生的健康成长。针对学困生的心理特征,我在教育实践中着重做了以下几方面的工作。一、对学困生进行心理健康教育要注重差异。学困生以形成了生理、心理、态度上的独特性和差异性,在对其进行心理健康教育时,要以讲授积极的、健康的心理现象为主,尽量避免专业化名词和说教。可以根据学困生的不同需要,以专题形式有针对性地对他们进行某一方面的专门教育,使他们对心理健康有一个清晰而正确的认识,并逐渐培养其对健康心理的认同和心理自助能力。二、关注学困生的特殊心理需求。长期以来,我们的教学存在着无视学困生心理素质培养的缺陷。如;有的教师为了完成教学目标,取得好业绩,在教学中盲目赶进度,布置大量作业,进行频繁的考试,教学的难度和速度超过了学困生的接受能力。教师在教学中忽视学困生作为一个整体的“人”来接受教育的事实,甚至把心理惩罚作为教育学生的手段,这是极端错误的。我班学生储某,是出名的后进生,不求上进,作业拖拉,又不注意个人卫生,同学们都瞧不起他。开学后不久,在第一次大扫除时,我发现他拖地时很起劲,就表扬了他。他认真地向我汇报了班级里的情况,还提出了在上操、放学路队中存在的一些问题,我看他很想为班级服务,就建议让他当了路队长。自此,储某的学习态度明显主动了,作业也能按时完成了。我第一次到储某家做家访,吃了闭门羹。原来是储某的父母害怕老师告状,说孩子成绩差,让邻居知道了失面子,就避而不见。几天后,我再次登门家访,当我讲到储某进步很大时,他父母很高兴,于是我又婉转提出储某的个人卫生问题,说要家长配合督促一下,他们很乐意地接受了。一个学期以来,我没有因为储某学习成绩差而冷落,在我的期待中慢慢的进步着。三、创设有利于学困生进步的环境。学困生良好心理素质的形成,除了直接教育的影响和作用外还需要有良好的外部环境。调查表明,造成学困生心理问题的很大因素是教师、家人和同学对其的不理解、不尊重、不宽容和不接纳。作为教师应在教育实践和日常生活中培养自己敏锐的思维和观察力、积极向上的情感、平和的心境、开朗健康的性格,用自己人格的魅力和教育教学中无可替代的作用,着力创设有利于学困生进步的环境。家长要不断提高自身的素质,建立良好的家庭心理环境,为孩子提供和谐、温馨的生活空间和积极向上的心理支撑。我班上的同学王某性格内向怕羞,不愿意和他人交往。一次课间他不小心摔到了眼角顿时肿了起来,他不愿意把这件事告诉老师,并要求其他同学为其隐瞒。上课时总是低着头,怕老师发现但这没逃过我的眼睛。我担心他头部会受眼外伤的影响,坚持让他回家休息,并叮嘱他如果头晕一定要上医院。晚上我放心不下,又打电话询问他的情况,正好是他接电话,听到我的问候,他非常感动。只要是我的课,只要是我要求他的,他都会做得很好。我知道,他的进步从这里开始了。“喜看稻菽千层浪,倾听幼竹拔节声”。我们教育工作者要关心热爱每一个学生,尊重学生,不用简单的训斥、责骂、处罚替复杂细致的思想工作,遵循因材施教原则,对学生动之以情,晓之以理,帮助学生端正学习态度,树立学习信心,使他们全面和谐地发展,走上自己的成功之路。
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