小组合作语文新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组讨论作为合作性学习的 一种重要形式，可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识，有利于培养学生的合作精神 和竞争意识，发展交往能力。但教师在组织运用时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵， 致使合作学习误入歧途。那么如何使小组合作学习趋于理性，富有成效呢？笔者的体会是：一、合作讨论前要让学生独立思考合作交流的目的是让每个学生的大脑和手都动起来，弥补教师无法应对众多存在差异的 学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。合作 交流要建立在独立思考的基础之上。没有独立思考，就不可能提出问题。笔者最近听了一位 教师上我的叔叔于勒，在总结课文时，老师布置：“于勒这个人物形象具有复杂性，该 怎么认识呢？请同学们分组合作研究一下。”话音刚落，教室里人声鼎沸，读书声、争辩声、 应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。面对学生流利的回答，老师 露出了满意的微笑。笔者听后，觉得这样的合作学习值得商榷。虽然教师提的问题比较有份量，但教室里不 可能马上形成热闹的场面。学生即使思维敏捷，也不可能这样快速地整理出思路，马上与同 学交流。可见，教师呈现问题后，马上让学生交头接耳、叽叽喳喳，这样的合作讨论看似热 烈，实质往往流于形式：学生没有思考，哪有见解来讨论？何谈思想的碰撞？更况且，这种 即时交流，往往只是几个思维比较敏捷的学生肤浅地说上几句，大多数同学则是思维还未及 启动，自然地充当起了听众、附和者的角色。因而，笔者以为，在合作讨论学习的同时，不 能忘了给学生默读静思的时空一一让学生在默读中思考，动笔圈圈画画写写，让思考参与到 读书过程中。独立思考是合作学习的前提。待学生在默读静思中理清了思路，组织了语言， 有了自己的想法后再和同伴探究、交流、讨论，这样才能形成符合实际的有效的合作学习， 才能促使学生的思维走向深入，得到提升。二、合作讨论时要认真筛选内容讨论使人明辨是非，讨论使人开拓视野，讨论使人取长补短。但课堂中的讨论并非多多 益善，并非什么问题都可以进行讨论。作为教师在组织小组讨论时一定要把握好尺度，避免 那种不分问题类型，一律实行小组讨论的形而上学的做法。教师要审慎筛选讨论的内容，要 选择有价值的问题讨论。实践证明，适宜小组讨论的内容一般包括：1.学生需要互相启发来 拓展思维的问题。2.学生理解不一致又有必要争辩的问题。3.学生希望解决且有一定难度的 问题。总之，讨论并不是为讨论而讨论，而是为强调某个问题、澄清某种模糊、解决某些难 点而讨论。只有这样，课堂中的讨论才能有效地促进教育教学，张扬学生个性。三、合作讨论中要巧妙引导深度一些教师组织小组讨论时，忽视自己的引导作用，抛出问题后，任由学生争论不休。学 生或抓住细枝末节，东拉西扯；或高谈阔论，不辨本质；或就事论事，流于浮表，致使讨论 肤浅，不能取得应有的实效。其实，小组讨论整个过程和实效性的把握是非常重要的。由于 学生知识结构和理解水平方面的原因，小组讨论有时往往热闹外显而实质缺乏，所以教师在 教学过程中必须重视其引导作用。学生进行小组讨论时，教师不能等待、观望，而是要深入 到小组当中，和学生处于平等关系，或提出自己的见解和解决问题的策略，供小组内磋商、 协调、参考，或了解讨论的进程，及时为学生提供最新的思维素材和深化题旨的信息，帮助 学生挖掘讨论的深度。如一位教师教学孔乙己，先引导学生讨论小说的最后一句“我到 现在终于没有见一一大约孔乙己的确死了。”孔乙己到底是死了还是活着，为什么？学生深入文本，找出依据，各抒己见，课堂气氛 极为活跃。接着，教师抛出下一个问题：孔乙己为什么会死？引导学生探讨文本的题旨。在 学生的讨论过程中，这位教师自始至终深入各小组中，密切关注着学生思维的发展变化，适 时地提出第三个问题：你对孔乙己这个人是否同情、怨恨。为什么？这三个问题，如行云流 水，由表及里，具有序列性和梯度性，促使学生研讨问题的关键，帮助学生透过现象看本质， 挖掘出文本深层次的内涵。可见小组讨论中，教师不仅要给学生创造学习情境，架设学习桥 梁，而且要巧妙引导，及时调控，层层剥笋，使讨论逐渐深入，引人入胜。总之，在小组合作讨论中，独立思考是前提，筛选内容是关键，引导深度是重点。我们 语文教师要把这三者有机结合起来，灵活运用，有效引导，才能促使小组讨论更合理更科学， 开出更加绚丽的花朵，才能促使学生在小组讨论中有效激发思维，交流思想，拓展能力，收 获更加丰硕的果实。通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。合作学习是提高学生学习成绩的有效 途径，在今后的教学中我将一如继往的发扬合作精神，从而更好的提高课堂学习效率。运用 合作学习法能够获得自由汲取知识的机会，由原来的被动接受知识变成了自主探究、合作创 新的主动获取知识。一、分组原因：当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的 单兵作战就可以取胜的，团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作 需要团队合作才能完成。字串8我班学生质朴可爱，集体荣誉感强，有责任心，但基础 较差，没有好的学习习惯，大多数学生不能主动的学习，家长由于各种原因能够监督和辅 导孩子学习的很少，学生回家学习的效率较低，老师留的作业基本上能够完成，但质量太 差，背的任务大多数学生完不成，有的学生根本就是在“混日子”，老师交给的任务能少 写就少写，查出来就写，查不出来就算，这样，差的学生会越来越差。有时，有一部分学 习相对较好的学生，上进心也不强，学习上没有动力，也没有压力，学习成绩也没有达到 理想的分数，基于以上这些情况，我把班内学生进行分组，让他们以小组为单位进行学习。二、分组方法：按照成绩把学生分成好、偏好、中等、差四等，再按照学生的性别、能力、性格，每 组分配一人，组成4人学习小组，成绩好的学生为组长，负责讲题、监督、检查小组成员 的学习。排座位时按照同组就近原则，这样便于组长管理和讨论问题，学生准备记作业本， 每天下午放学前组长检查组员作业是否记在本子上，然后组长签字，写完作业后家长核对 每项作业是否完成，完成后家长签字。三、分组好处：通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在 平时的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特别是在平时学生记作业、改错 题、背诵上，有很多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小 老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有 空子可钻，作业也都能完成了。字串7通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平时上课时每个班总会有那么几个学 生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组长 进行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没 有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓励，学习积极性就 高涨起来，成绩自然也会有所提高。通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了许多做一做、 想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间， 学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好， 让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效 的，正确的，最佳的的观念与做法。总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。小组合作学习方式与优点一、合作学习的方式1、合作准备课前的值日报告或课本剧表演。课前几分钟的“ Duty talk ”和课本剧 表演是课堂常用形式。为了使值日报告内容更丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事 先适当地提出“ Duty talk ”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基 础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选一个代表上台演讲。这样既能培养学生运用 英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。2、合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查 阅生词，预习对话或课文，找出新语言知识点以及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决 的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。 由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教学shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生预习时做到：准备有关动物图片，查阅动物的英文名 称，并用英语描述其中两种动物的外形及习性等；预习课文、查阅生词、理解文章意思， 并将疑难点做一份笔记;讨论回答 do you think it is good for animals to stay in cages? why or why not?几乎每个小组都准备了图片，并写出了较为完整的动物介绍，对动物住在 笼子里是好是坏提出了自己的见解。这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。而且能 学到许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。3. 合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣 读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师 不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、 表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学 生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差 的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言 表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并 帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。4. 合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构 的功能或用法。如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结 提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方 式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于 经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。5. 合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。新课程标准则要 求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋 友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完 成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受 到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。6. 合作订正错误。每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进 行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可 以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正 试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对 话式、互动型的教学形式。7. 合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。 但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组 合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学 生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的 心理负担，发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极， 组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。8. 合作写作。写作课