从职业生涯治理理论管窥当前幼儿教师的专业进展论文关键词职业生涯治理专业进展幼儿教师论文摘要职业生涯治理实质是对人力资源的治理，指个人和组 织对职业历程的计划、职业进展的增进等一系列活动的总和。本文以 职业生涯治理为视角探讨 3-代幼儿教师的专业进展问题，提出幼儿教 师的专业进展应从其主体性和社会性两方面着手，包括个体对专业的 自我进展和社会对个体专业进展的支持。从上世纪80年代伊始的教师专业化运动展开至今，我国幼儿教 师的专业化水平取得必然进展，对幼儿教师专业化问题的研究也继续 走向深切。从已有研究功效看，这种研究趋向集中在幼儿教师专业进 展内涵、幼儿教师专业进展时期和幼儿教师专业进展增进方式等方面。 m整体来看，这种研究尚停留在体会总结与概念澄清时期，局限于教 师的知识与技术、职前教育与在职成长等微观研究，尚未冲破教育学、 心理学等学科视野。要想继续深人研究幼儿教师的专业化问题，就有 必要从多学科视角进行凝视与检视。木文拟立足于职业生涯治理的视 角探讨当前幼儿教师的专业化进展问题。一、职业生涯治理理论简介职业生涯指个体一生中从事职业的全数历程，包括个体所有的工 作、职业、职位的外在变更和工作态度、体验的内在变更。职业生涯 治理(CareerManagement)属于人力资源治理(HumanResources)范围， 指个人和组织对职业历程的计划、职业进展的增进等一系列活动的总 和，它包括组织主动实施的组织职业生涯治理和由个人主动进行的自 我职业生涯治理。f21职业生涯治理的实质是对人的能力、个性、情 绪、价值、人性的开发和利用，有助于提高个人人力资本的投资收益、 降低改变职业通道的本钱，也有利于集体或组织集体的进展。(一)有关职业生涯治理学说1 .职业生涯进展时期论。美国闻名职业生涯进展理论的前驱金斯 伯格(EliGinzberg)第一论述了人们职业意识或职业追求的进展转变 进程。他以为，就职业心理进展来看，从童年到青青年时期个体的职 业生涯的进展分为空想期、尝试期和现实期三个时期。3美国闻名职 业治理学家施恩那么依照人一辈子命周期的特点及其在不同年龄段面 临的问题和职业工作的要紧任务，将职业生涯划分为成长一空想-探讨 时期，进入工作世界，基础培训，初期职业的正式成员资格，职业中 期，职业中期危险时期，职业后期，衰退和离职退休等九个时期。2 .职业性向论。_美国霍普金斯矢学心理学教授约翰.霍兰德(JohnHolland)于 1971年提出了具有普遍社会阻碍的职业性向理论。他以为，职业性向 是决定一个人选择何种职业的重要因素，包括个体的价值观、动机和 需要等。六种大体的职业性向对应于六种职业类型，即实际型、研究 型、艺术型、社会型、开拓型和常规型。某种人格类型的劳动者应与 其相同类型的职业相结合，才能充分调动自己的工作踊跃性，发挥自 己的伶俐才干。3 .职业锚与边界论。职业锚是美国麻省理工学院的施恩教授在其高作职业的有效 治理中第一次提出的概念，它指一个人进行职业选择时始终可不能 舍弃的相当重要的东西或价值观，它是个体在不断探讨进程中产生的 动态结果。甘职业锚与锚的含义一样，隐喻人们选择和进展自己 的职业时应锁定的目标。工作一家庭边界，理论指出人们天天在工 作和家庭的边界中彷徨，工作和家庭组成各自不同目的和文化的领域, 彼此阻碍，尽管工作和家庭中很多方面难以调整，但个体仍是能制造 出想要的平稳。4 .主动建构论。美国斯坦福大学教育和心理学教授约翰克朗伯兹 (JohnKrumboltz) 1996年从自我效能的角度提出了职业生涯计划的 主动建构理论。t8主动建构的核心概念是自我效能，它指个体相信 自己能够成功地完成职业生涯的决策并主动进行自我职业生涯的计划 与治理。职业生涯的进展是一个了解咱们自身并作出各类可能性选择 的进程。过去的学习、体会以多种方式阻碍咱们的生涯决策;个人信念 与期望是职业生涯进展的重要组成部份。因此，职业生涯的进展是一 个主动建构的进程，个体能主动寻觅生活中的角色表率和良师益友(二)典型的职业生涯现象在以上职业生涯治理理论中，提到了几种典型的职业生涯现象。由于个体在职业进展的各个时期有不同的需求和任务，其任务的胜任 度、需求的中意度直接与其职业性向、职业锚相联系，致使其在职业 晋升、科层治理上可能显现职业高原玻璃天花板效应现象；同时在 个体对价值的取舍与锁定、人一辈子目标的追求、对人一辈子意义的 明白得与感悟进程中，那么可能显现职业倦怠职业韧性和生命进 展彩虹等现象。1 .职业高原(CareerPlateau) o这是指个体职业生涯进展进一步晋升的可能性很小，其产生的缘 故既可能源于个体的不良因素，也可能源于组织的金字塔结构，品级 越高，可提供的职位就越少。2 .玻璃天花板效应(GlassCeilingEffect)o这比喻一种无形的、人为的困难或障碍，以阻碍某些有资格的人 (专门是女性)在组织中上升到必然的职位。个体无法晋升到组织高层 并非其能力或体会不及，也非不想要职位，而是组织隐性设下的一些 障碍。3 .职业倦怠(Burnout) o这是指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭状态，包括情感 衰竭、个性冷漠自闭、无力感或低个人成绩感。情感衰竭指个体处于 极度疲劳状态，工作热情丧失;个性冷漠自闭指个体对工作对象、环境 采取冷漠态度，行为怪僻；无力感或低个人成绩感指个体消极评判自 己。职业倦怠对工作有很强的破坏力，致使工作状态恶化。4 .职业韧性(CareerResilience) o这是指个体在日常工作中应付各类工作压力和逆境时做出的自我 调整和适应方式，并从逆境中恢复、反弹的一种能力。韧性本来是物 理学概念，指物体受到外力挤压时的回弹，隐喻人具有主动适应及自 我调整的本能，而非被动同意外力。5 .生命进展的彩虹(Life-careerRainbow) o这是指从整体来看，个人终身所从事的工作或职业总称慢慢扩大 至包括非工作或非职业活动，人的职业生涯进展与人的生命进展紧密 相连，即个人职业生涯的进展实质是个人整体生活的型态和生命历程 的展开。上述职业生涯治理理论启发咱们，个体职业生涯不仅是各类 知识的习得、专业技术的训练、职业使命的实现进程，更重要的是个 体在此旅途中人格特质的形塑、对高贵的人一辈子意义的不懈追求， 是表现生命价值的意义进程。二、从职业生涯治理视角看当前幼儿教师的专业进展职业生涯治理理论为研究幼儿教师的专业进展提供了一种新视 角。从职业生涯治理理论能够看出，幼儿教师作为一种职业，也有其 职业生涯治理的内在结构性和规定性。幼儿教师的职业生涯是与其教 书育人的一系列活动相关联的职业经历，如在幼儿园从教进程中不断 丰硕教育教学体会、实现教育理想等。幼儿教师的职业生涯史确实是 专业进展史，而专业进展史确实是一部生活史、一部生命进展史。 (一)幼儿教师的专业进展是主体的自我进展幼儿教师的专业进展第一是主体的自我进展，其关键是主体的内 省、自主、自为，并主动自我更新，这是幼儿教师专业进展内部环 境的建构进程。教师作为人之存在，是具有唯一性的人，有自己独特 的生活史和心理存在，具有不同于动物的特殊主体性，能意识到我是 我自身我盼望生活，盼望体验。（91。这种对超越自然生命的渴 求、对自身生命价值的探访是职业追求中所必需的内在动力，是幼儿 教师情感态度价值观的表现，也是幼儿教师专业进展的大体内涵。1 .幼儿教师应主动爱惜自身专业进展的机体。机体表征的是一个由不同组件组成的整体，这些组件之间彼此 联系又彼此制约，机体的存在、成长、功能的发挥是以一个整体来完 成的。幼儿教师的专业进展犹如机体，是整体的、系统的进展进程, 是其所组成的要素之间整体的、有机的、关联的、和谐平稳的健康进 展进程。但是，当前幼儿教师背负着重重压力，显现职业倦怠现象， 这严峻损害了他们的身心健康，对其工作、学习和生活造成不良阻碍。 因此，幼儿教师应当主动爱惜专业进展那个机体。2 .幼儿教师应主动塑造自身专业进展的性格。正如人有不同的性格，不同的职业取向确实是职业生涯的性格。 萨拍的生活/生涯彩虹理论指出：职业生涯随年龄转变而发生性格转 变。每一个人都在不同时期担当着一个或多个角色，每种角色的强度 随时刻转变，各类角色的结合和强度是个人一辈子涯的基础。yob幼 儿教师在其专业进展中也充任多种角色-公民、教师、配偶/伴侣、父 母等，每种角色都有自己的性格。这种性格与教师个体的职业锚息 息相关，随着年龄的增加、知识的积存和阅历的丰硕，教师职业中的 价值观也会慢慢发生转变。因此，幼儿教师专业进展的历程应当像性 格一样被不断加以塑造。3 .幼儿教师应主动享受自身专业进展的旅途。职业像旅途，它是纵横交织的途径的聚集，它是多向、多维的。职业生涯进展进程中有很多节点，有多个进展方向，还有高原、玻璃 天花板等空间维度等，mo因此，其间有苦也有乐。就像旅途中的游客, 即便登山涉水，千里迢迢，再苦再累内心始终有一种战胜困难的幸福, 一种欣赏沿途风光的喜悦，一种超越自然的一览众山小的境遇，一 种达到目的的成功感!幼儿教师要把自己的专业进展和职业生涯看成 是充满新奇体验的生活之旅，只要尽力就能够看到那漂亮的风光！4 .幼儿教师应主动计划自身专业进展的进程。职业计划指个体对一生职业进展道路的策划、预备，并对每一时 期的每一步骤的时刻、顺序和方向作出合理的安排。好的职业计划是 导向成功的里程碑，当其自觉熟悉并达到这些里程碑时即可取得一种 工作的知足感和成绩感，增加职业幸福感。幼儿教师要把自我计划、 自我反思、自主的终身学习或专业进展作为个人职业成功最有效的途 径，这也是提高自我效能感、职业幸福感的大体物质前提。5 .幼儿教师应主动磨砺自身专业进展的韧性。职业韧性是一个个人化进程的结果，进展职业韧性是一个个人化 的旅程。它与个体制定打算并采取步骤实施的能力有关，与个体踊跃 看待自己和信任自己的优势和能力有关，与个体在交际和问题解决中 的能力有关，与个体的操纵情绪和冲动的能力有关。yz因此，幼儿教 师要提升自己的职业韧性，在专业进展进程中增强应变能力和耐挫能 力。要做到以上几点，最全然的是要有专业认同感、专业幸福感和事 业成功感。专业认同是教师对自己身为一名幼儿园教师所具有的意义 的整体观点，包括自我形象、专业预备、工作动机、教学实践、以后 展望等方面。13J专业认同是一种自我确信，这是进展幼儿教师的职 业韧性的前提和基础。幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容, 也是衡量其工作生活质量的重要指标。pad因此，享有丰盛而幸福的 职业生活，成为心灵丰盈、精神富有之人，这是导向幼儿教师事业成 功的动力。（二）幼儿教师的专业进展还需要取得社会支持除自主进展，幼儿教师的专业进展还需要外界力量的支持。幼儿 教师在专业进展的同时还要兼顾家庭和社会责任，不能为了工作而忽 略了生活，成为一个单向度的人。一样，幼儿教师的专业进展离不 开家庭、集体和社会的明白得与支持。幼儿教师的专业进展除需要自 主进展的内部环境，还需要支持其专业进展的外部环境。1 .家庭要支持幼儿教师的专业进展。家庭与工作是人一辈子的两个支点。工作与家庭的和谐平稳对个 体的人力资源治理、职业生涯治理和个人的自由进展具有举足轻重的 作用。边界论以为，不管从物理、世俗，仍是从心理上看，工作 和家庭都有不同的范围。ps这说明边界和范围必需紧密配合才能达 到平稳。这意味着，一方面幼儿教师要平稳好工作与家庭的关系，以 便维持良好的夫妻关系，分担养育小孩的重任;另一方面，家庭成员也 要踊跃支持幼儿教师的工作，采取合理分工的方式，连番将精力投人 工作和家庭。许多研究说明，职业韧性中的首要因素