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2019年二年级语文下蜗牛搬家教学设计师:昨天,我们初步学习了蜗牛搬家。蜗牛搬家这个故事,大家喜欢吗?我们一起来回顾一下这个故事,请看大屏幕。(学生看视频听课文朗读)师:(播放中课件出现故障,视频不能播放。)对不起,课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了?生:燕子帮蜗牛搬家。师:你听得真认真!现在课件出问题了,谁来帮吴老师?帮忙把这个故事讲下去?(学生感到困难,没人举手)不要紧,简单地讲一讲,老师和你们一起来讲好不好?(师生合作一起说。)师:(对一生)我听你说得挺好的,你来接着说给大家听,好吗?(一个学生接着把故事说完)师:你真棒,比刚才电脑里讲得还好!评:课堂上的偶发事件,往往是难以预测,也是不可避免的!这是教师最感棘手的,但处理得当,同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余,从听转到说,从燕子帮蜗牛到学生帮老师,一切自然贴切真可以说是精彩来自生成。师:故事的题目是蜗牛搬家,故事的最后,蜗牛搬家了吗?生:没有。师:课文里面是怎么说的?哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家?生:蜗牛的家始终没有搬。板书:始终没有搬师:始终这个词能理解吗?生:一直。师:始终没有搬就是一直没有搬,我们知道始指开始,终是指什么?生:一直到最后没有搬。师:对,这句话合起来是这个意思。单说终,就是生:最后。师:始是开始,终是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么,开始的时候蜗牛是怎么想的呢?大家看课文的1到3自然段。评:始终这一个在文本中本不大起眼的词语,被吴老师独具慧眼地挖掘出来,在帮助学生理解词义,渗透学生理解词义的方法的同时,建构起组织本课教学的基本框架。看似随意,实见匠心。二、回到始字,了解蜗牛想搬家的原因。师:请大家自己读一读1到3自然段,想一想:蜗牛开始到底是怎么想的?生自由读课文。师:谁来说说蜗牛开始是怎么想的?(师指板书中的始字)生:它想搬到一个小山丘去住。师:对,那它原来住在哪里呢?生:石缝儿里。师板书:小山丘石缝师:小山丘和石缝那儿有什么不同呢?生:石头周围光秃秃的,小山丘那儿很美。师:石头周围光秃秃的,有树没有?生:没有。师:有草没有?生:没有。师:有花没有?生:没有。师:什么都没有,这就是光秃秃的。小山丘又是什么样子呢?生:美丽。师:美到什么样子?生:有密密的丛林,有甜甜的野果,还有清清的小河师:我们一起来欣赏一下。(出示小山丘画面)生:哇,好美呀!师:是啊,多美的景色!谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。学生读。师:课文中,清清的小河后面有六个小点,你们知道是表示什么吗?生:还有很多很多。师:还有很多美丽的景物,谁来说说,可能还有什么?生:树林。师:课文中的丛林就是指树林。生:还有鲜艳的桃花。师:好,鲜艳这个词用得好。还有什么?生:还有各种各样的花草树木。生:还有甜甜的野果。师:野果书上讲到了,你一定是想着甜甜的野果太好吃了,就再说一遍,是吗?生:还有旺旺的青草。师:你的意思是说茂盛的青草吧?(学生点头)生:还有五颜六色的花。生:还有可爱的小燕子!生:还有叽叽喳喳的小鸟!师:我们班同学个个聪明,想像丰富,词汇也多,真像一个个小博士呢!评:石缝周围的光秃秃与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中,浓墨重彩地强调小山丘的美丽,在学生心中建立起小山丘美的形象,使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情深有同感!师:听说有这么美的地方,如果你是蜗牛你会怎么想?你想不想搬去?生:(齐答)想!师:蜗牛心里也是这么想的,它呀,打定主意也要搬到小山丘上去住,看到课文的第三自然段,课文是这么写的吗?生:是的。师板书:打定主意搬师:打定主意是什么意思?生:就是决定了。生:下了决心要搬。师:对,决定了,下定了决心。(指板书)开始打定了主意,最后却始终没有搬(指板书),看到这,你有什么疑问吗?生:它已经打定主意了要搬,那到最后怎么还是没有搬呢?生:小山丘那儿那么美,为什么蜗牛又不搬家了呢?评:会问的孩子才会学!对二年级的学生来说,敢不敢提问和会不会提问是同等重要的!此处,教者又巧妙地与上文所扣的始终一词联系起来,有意识地将矛盾呈现在学生面前,使问题从学生嘴中脱口而出!这样,既缩小了培养学生提问能力的坡度,又明确了下一步的学习目标!师:是啊,为什么?那是为什么呢?师:现在我们看课文的4到6自然段,到课文中找理由。自由读读课文,看谁能找出答案来。三、抓住蜗牛说的三句话,体会蜗牛害怕困难,所以始终没有搬家。学生自由读课文。师:读完了吗?找到答案没有?生:找到了!师:真的找到了?找准了?你是不是像蜗牛一样打定主意了?(生笑,点头)生:蜗牛怕太阳晒,又有些犹豫了。生:蜗牛说风沙太大,怕下雨。师:(板书犹豫)开始是打定主意搬,现在又犹豫了,能不能告诉我犹豫是什么意思?生:就是不想搬过去师:那打定主意和犹豫的意思?生:相反。师:那么,犹豫就是生:打不定主意。评:词语理解是低年级的一个教学重点!但本堂课中,教者没有将其设置为一个孤立的教学点,而是将词语理解和文章感悟结合起来,使其成为整个教学网络中的一个点,并将它们连成一条线。此环节,就是又一次把重点词语犹豫作为教学的切入点,结合前文中的打定主意来理解犹豫,既对前面的学习内容进行了回顾,又为后面的学习作了铺垫。师:什么原因让蜗牛打不定主意了?犹豫了几次?生:第一次是太阳太大怕把它晒坏,第二次是因为满天风沙,怕打在它身上会死掉,最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。师:小朋友们真会读书,一下子就找到了蜗牛说的三句话,老师把它写到一块了,大家来读读。(出示课件:今天太热了,我行动又慢,强烈的阳光会把我晒坏的!我这细皮嫩肉,可禁不住这风沙吹打。下雨地滑,小山丘的斜坡,无论如何我是爬不上去的。)学生自由读。师:我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高,谁来读一读?你愿意读哪一句就读哪一句。一生读第一句。师:谁来评评,他读得怎样?生:读错了一个字。师:请先说优点,再说缺点。生:有一些流畅,但晒字没有读准确。师:晒应该读翘舌音,你听得很仔细。你能读一读吗?(另一生读,读得很好。)师:现在在我们面前出现了两只蜗牛,你们喜欢哪一只蜗牛呢?生:刘子旋(第二个读的学生的名字)!师:她读得好,我们欢迎她再读一遍好不好?(学生鼓掌欢迎,刘子旋再读一遍。)师:你们说说她哪里读得好?生:强烈的阳光会把我晒坏的这儿读得好,把晒坏读得重一些。师:(对刘子旋)你读得很好,请问你刚才为什么要这样读?生:我想,蜗牛怕太阳晒,我就把太和晒坏读得重一点。师:我们读句子要抓住重点的词,有的地方要读得重一点,有的地方要读得轻一点,我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。生齐读。评:朗读的指导,不应该只是来自教师,课堂上有着丰富的教育资源,优秀学生的朗读便是一种。学习中,如果榜样来自于老师,学生也许会有压力感,而当榜样来自于与己相仿的学习伙伴时,学生不但不会有压力感,相反会产生一种学习动力。吴老师就很巧妙地利用了这一点,既有自己对学生人文的评价,又信手拈来,为学生提供来自身边的模仿范例,朗读指导收到了实际效果。师:另外的句子谁来读?生:我这细皮嫩肉,可禁不住这风吹雨打。师:读书的时候要看清楚每一个字。谁来再读一遍?生:我这细皮嫩肉,可禁不住这风沙吹打。师:禁不住是什么意思。生:受不了风沙吹打。师:对的,就是受不了,受不住的意思。你理解得很好,请你把这个句子读一遍。生:我这细皮嫩肉,可禁不住这风沙吹打师:你们听清楚吗,他刚才是这样读的:我这细皮嫩肉,(把我字读得比较重)大家尝试这样读一下。生自由读。师:来,再请你说说你为什么这样读?为什么要把我字突出来?生:我觉得这只蜗牛把自己看得很重,非常担心自己,心里只怕自己受苦。师:能想到这一点,你真了不起!大家也学着这样把这句话读一遍。生齐读:我这细皮嫩肉,可禁不住这风沙吹打。师:把动作加进来,我们的朗读就更好了。谁来试试?(学生边读边表演,很形象。)师:最后还有一句,有谁愿意读?(一学生站起来读:下雨地滑,小山丘的斜坡,无论如何我是爬不上去的。)师:嗯,读得很好,但是那边的小朋友你听到她的声音没有?生:没有。(老师请学生再读一遍,学生声音大了一些,但仍不够响亮。)师:不错,比起刚才有很大的进步!如果声音能再大一点,就更好了。无论如何你是怎样理解的?能不能换成另外的词?生:根本就是爬不上去的。师:根本就是爬不上去的,还会用根本就是,你的词汇真丰富!生:是不可能爬上去的。生:随便什么办法我都爬不上去。生:我就是费尽力气也爬不上去。师:好的,蜗牛就是这样想的,想象你就是小蜗牛,再来读读这句话。生:(齐读)下雨地滑,小山丘的斜坡,无论如何我是爬不上去的。评:本文,蜗牛之所以始终没有搬成家,就是因为它畏惧困难。它的三个借口是突破文章重点的关键所在!教者抓住重点,舍弃其它,将这三句话作为突破点,充分展现了其对文本的解读之深,解读之精!在教学中,教者没有将这三个重点句肢解得支离破碎,而是以朗读促理解,以理解助朗读,并将师生评价、生生评价落到实处。师:(指大屏幕上的三句话)蜗牛说的这些话你觉得有道理吗?生:有道理,天气不好。师:嗯,这是你的看法。生:没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家,它应该去冒一下险。生:它应该去试一试。师:是呀,说得太好了。太阳真的会把它晒坏吗?它就一定经不住风沙吹打的呢?小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢?不去试一试,作一次努力,你怎么知道呢?师:蜗牛它自己想到这点没有?它是怎么说的?生:只怪天气不好,要不我早搬进新家了。师:是不是该怪天气不好?到底要怪什么?生:怪蜗牛自己。师:这时,你想对蜗牛说什么吗?生:我想对蜗牛说:打定了主意就不要犹豫,就要搬家。生:蜗牛不能只怪天气。生:蜗牛啊蜗牛,你不能只怪天气不好呀,你要自己去试一试,保证你就能到小山丘去了!生:蜗牛三心二意。师:哦,蜗牛是三心二意吗?它这时心里想不想搬家?生:想。师:对,它心里还是想搬家,说明它不是三心二意,对吗?生:对。评:学生回答三心二意出乎老师的意料,老师却能巧妙地利用这一课堂契机,既解了学生的疑难,又很自然地过渡到后文的学习。师:课文哪里说明蜗牛最后还是想搬家的?生:它每天对着小山丘张望,叹息。(师板书:叹息张望)师:这两个词的意思懂不懂?(师用手虚指远处)小山丘在那里,谁来用动作表演一下蜗牛的张望和叹息?学生表演。师:看来,这只蜗牛还是非常向往搬到小山丘啊。四、拓展延伸,以蜘蛛来对比蜗牛,从蜗牛搬家获得启示。师:大家现在来看看你们眼前的这只
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