资源预览内容
第1页 / 共3页
第2页 / 共3页
第3页 / 共3页
亲,该文档总共3页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
挖掘和运用多种因素 提高计算教学的效度一、问题提出的背景:作为计算教学,其目的性很强,就是夯实计算技能、增强计算能力、培养计算能手,这是计算教学的使命。但计算教学却是数学教学中的难题,因为它的形式相对比较单一,学生不感兴趣,枯燥无味。教师们曾评价为“枯燥”,孩子们也说“没劲”。的确,课堂上教师苦口婆心,想尽千方百计,学生做题时还是任尔东西南北风,出错特多。不是看错数、符号就是做错得数、写错运算顺序,有的干脆就去拼凑。教师无奈,家长埋怨:“我孩子计算不出错的话就是满分,她(他)太粗心了!”“我孩子计算不出错的话就是优秀或就及格了,她(他)太粗心了等等”。他们归结为孩子是粗心!绝大多数教师也是这样认为。作为一名数学教师,根据自己多年的教学经验,我认为出现以上问题的原因是孩子平日学习缺乏兴趣,一些不良习惯的积累使然,这就要求老师在教学时要力求避免枯燥性、重复性和繁难性,注意培养学生的“数感”;做好复习的铺垫,创设各种情景,使题目做到趣味性和易变性,让学生乐学、想学,百做不厌。教师要去激发和挖掘知识中的各种因素并发挥各种因素的作用,提高计算教学的效度,让学生享受数学文化的熏陶,调动其学习情趣,激发研究的欲望和兴趣,达到提高成绩,使学生最终学会做数学,乐于研究数学的目的。二、解决问题的方法及措施:1、培养学生的估算能力,养成良好的检查习惯我们在教学中也常常发现,有些学生在计算时会出现一些莫名其妙的错误。常见的错误有把“+”看作“”,把“”看作是“+”,把“56”写成“65”,把“109”当成“169”,把“38”写成“58”,等等。因为小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体,往往只注意到一些孤立的现象,看不出事物的联系及特征,因而头脑中留下的印象缺乏整体性。所以口算题,看似简单而出错却较多。究其原因是口算题本身无情节,外显形式单调,不易引发兴趣。口算时,往往只感知数据、符号的本身,而较少考虑其意义,对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真,造成差错。对此,我们应让学生养成及时估算检查的习惯,每做一道题目,可以先估计一下数值,然后与实际计算所得的答案进行比较,及时察觉出错误并加以更正。2、有效结合数学史料学习,激发学生学习兴趣小学数学计算量多、繁难、复杂,小学生学习兴趣不高,难免有讨厌情绪,应付了事。事实上,就数学教材的编排上,也常常让学生知其然,不知其所以然,尤其对数学计算的发展过程及教学内部取舍知之甚少。教学时,教师应该适时增加计算教学史的内容,让学生了解数学的起源,探索数学情结,将有助于他们建立计算的整体感知,激发学生探索的欲望和兴趣,引起学生的好奇和探索的欲望。例如,学习圆的知识时,圆周率的出现增加了计算的复杂性,学生生出厌烦情绪,计算也浮躁,出错很多。实质上只要事先对学生进行圆周率研究史的教育,介绍南北朝数学家祖冲之的杰出贡献,明确圆周率的研究成为世界上最先进的成就,这一纪录直到15世纪才由阿拉伯数学家卡西打破。以此激起孩子们的自豪感,从内心感觉到我也要向前人学习,激发学生学习的兴趣。学生带着这样的一种情感进行学习就会感兴趣的多一些。 3、充分挖掘教材中的转化因素,提倡算法多样性作为一名数学教师,要有临变不乱的睿智;积极的价值引导。像教学两位数乘两位数时,有这样一道题目计算:2416,我让学生用不同的方法进行计算。一名学生回答,可以先算244,再算964时,我及时点拨:他把两位数乘两位数改成两位数乘一位数,问题是不是就解决了?因为两位数乘一位数咱们以前学过。好极了,他这个思想实际上是特别重要的、特别好的一种数学思想,象这种“化生为熟,化难为易,以退求进”的思想方法,数学上叫做“转化思想。”得到老师的肯定与鼓励之后,其他学生也很快利用转化思想,想出了多种计算方法。其中“2410+246= 384”的出现,就为竖式计算的教学作了充分的孕伏。最后通过由此及彼的引导,把学生的思维引向本课重点,使学生能正确地用竖式计算两位数乘两位数式题。由此说明,只要充分挖掘教材中的转化因素,提倡算法多样性,也为学生提供发散性思维并创设了条件。4、强化数的概念,疏通计算教学的情商,提高准确率数的概念主要指:数的意义;能用数来表示和交流信息;能估计运算的结果,并对结果的合理性做出判断等。每位数学教师都有这样一种体会:在同一个班级中有的学生计算速度快且正确率高;而有的学生计算速度慢,正确率低;单位换算慢,作业中的小错误不断。分析出错的原因,往往是数字看错、抄错,计算时进位、退位出错,进率混淆等,再次订正就会作对。这就是对数的认识出现了问题。因此,对学生进行数的概念的培养是教学的一个重要目标。例如,在进率换算中,如果只让学生死记硬背高改低乘进率,低改高除以进率,这样运用时容易混淆,而应该让学生从意义上去理解,为什么乘进率。举一个例子:1米=10分米;2米=( )分米;3米=( )分米,4分米、5分米,进而到小数2.3米=( )分米;0.6米=( )分米;有了上面的铺垫,学生自然而然的理解为高级单位改低级单位乘进率的意义,以后再遇到这样的问题,她还是会从意义上去理解,而不是去死搬硬套。对于任何知识学生学的灵活,运用就会自如;所以说,只要平日强化了数的概念,疏通了计算教学的情商,就一定会提高准确率。5、注重综合运用,引起学生研究的情趣小学生天真浪漫,活泼好动,教师要因势利导,集知识性、趣味性、思想性于一体。在教学中,要根据知识的不同设计有趣味性的题目,达到既能综合运用知识,又能解决实际问题,还能引起学生的探索欲望,让学生充分感知,数学就在我们的身边,我们的身边有数学。如“百分数的意义”教学中,可设计如下环节:师说成语:百发百中、十有八九、事半功倍、一点双雕、事倍功半、百里挑一生说说成语的意思并用百分数表示。这样,从熟悉的生活故事或成语中提取数学问题,孩子们感到很新鲜、有趣味性;让他们充分感知生活中有数学,体会到运用数学的情趣,体现学为所用,耐人寻味,整个教学过程师生之间和生生之间会形成多向交流,即有利于学生的发展,也能达到学以致用的目的。三、取得的成效:因计算教学中注意到了这些问题,所以,从读教材、备课开始就关注这几个方面,所教班级的学生对于计算教学非常感兴趣。学生不管接受的是情景还是一道普通的计算题,不再是盲目下笔,而是先分析它的知识结构,知识的前后联系,估算出它的大体情况,再去研究最佳解题方法,边想边算边讲,做完后还能回到题目中估算、检验一下是否合理。所以,我所担任的班级数学成绩一直比较突出,除去班中的个别特殊生,对题率几乎达百分之百,把不可能事件变成了可能。现在,我的学生已经养成了做数学、讲数学的习惯并且追求算法多样化,打破了做数学“没劲”的局面。
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号