陶罐和铁罐 教学设计一、 教学目标知识与技能：1、理解课文故事内容，学会全面地看问题。2、复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解奚落、轻蔑、和睦相处等词意。3、做到正确、流利、有感情的朗读课文。二、过程与方法1、 积极发表自己的见解和观点。2、 主动展示朗读的才能。3、 锻炼培养思考、分析能力。三、情感态度价值观1、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。2、在读懂故事的基础上，思考正确为人处世，学习与人相处，能正确看待长处和短处。四、教学时间 一课时一、直接点题，导入新课 同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 学生（预设）：陶罐是什么物品？ 师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片） 二、初读课文，整体感知 （一）初读课文（课件出示自学要求） 1.自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2.思考：课文讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文，教师巡视。 3.检查字词。（出示课件） （二）整体感知 1.课文讲了一件什么事？（选词填空） 出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、 （ ）、（ ），而铁罐（ ）了。 光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落 三、精读课文，深入感悟 （一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。 1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？ 出示课件：1-6自然段 生预设：铁罐很傲慢，自以为是 师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。 出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 （师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？（指导生读，评价） 2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。 生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流） 师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报） 3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛） （二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。 师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。） 1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。（出示课件）2、小组汇报学习。 a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天 b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。 c.分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话（2-9自然段）。 （出示课件）教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；自由组合读 3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。 （三）学剩余自然段 出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。 四、拓展延伸，提高应用能力 出示课件： 很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（ ）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。” 陶罐（ ）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。” 1、学生填空，并有感情地朗读。 2、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：一生出场，表演：边笑边说话。 3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？ 生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！” 教学反思： 我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语固然十分重要，但在教学中教师的教学理念也是非常重要的，教师有什么样的教学理念，就会设计什么样的教学路子。 由此，我還认识到，小学语文教师在教学中，必须通过老师的教学，让学生能看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼目睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，却更为丰富，更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。我们在以后的教学中，就要淡化内容的分析理解，强调独特的体验。.