初中体育课堂里的问题行为及其矫正 作者：未知 来源：本站原创 发布时间：2012年06月30日 点击数： 105 摘 要：提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。新一轮课程改革强调以学生发展为中心，关注学生的主体地位，并以自主、合作、探究式学习来促进学生体育素养的全面化和个性化发展。但在实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”，在各种评优和公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现重现象不重本质，重形式不重实质的本质，体育新课程教学是“形似”而不是“神似”，好多课看似热闹，实则无效。教学实效性就是在教学活动中,教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。本文就如何提高教学实效性提出建议。关键词：体育课 体育教学 实效性 策略在大力推进素质教育的今天，各种体育课教学模式应运而生，但无论教学思想如何更新、教学内容如何改革，最终都要落实在教学过程中，体现在教学效果上，加强对实效教学的研究，应成为体育教学改革的重点内容，这样我们的素质教育才能落到实处。1 体育课实效教学的含义体育课的有效教学，一是指教师的教学行为，二是指学生的学习行为，教与学的相互吻合，且按一定的教学任务及完成一定的教学目标，这样的教学才能称之为实效教学。传统的体育教学，不管具体情况具体条件，每个学生都必须适应统一化、规格化的教学，造成许多课低效、无效或根本不讲成效的教学现象。如照本宣科式的“机械式”的教学；“独角戏”似的表演教学；以教师为中心的“填鸭式”的教学；不顾客观条件的“鹦鹉学舌式”的教学；做表面文章的“虚假”教学。当今提倡的素质教育观念，其中最有积极意义、最关键的一点就是要着眼于学生发展为本，充分尊重学生的主体精神，发挥学生的主动性，最大限度地挖掘学生的潜能，创设一种适应学生发展、由学生自主选择、自我调控的教学途径，实现富有人性的个性化教学。这是我们研究教学实效性的基础和归宿。2 体育课实效性教学的理论依据2.1 学生学习的实际可能性“学习的实际可能性指的是决定着具体个人在学习活动范围的潜力的内部基础和以个性为中介的外部条件的统一。内部基础包括个人可接受教学能力、思维、记忆等基本心理过程和属性的发展程度。外部条件是指以个性为中介的校内外影响，以及校内教师、学生集体和教学物质基础等的影响。体育教学应该在承认学生的个别差异基础上，认识学生的学习实际可能性及其组成部分，从而根据本地区、本校教学条件，针对学生的不同特点施教，以达到最佳效果。2.2 学生的个体差异性作为一个个具体的教育对象，学生与学生之间在生理上、个性心理、智力、能力发展等诸方面都存在着差异。尤其在体育教学中，这种具体差异更为明显。一个正常的学生他在身上总会表现出某些方面的劣势或弱点，但是每个学生都有最适宜从事某种活动的才能，每个学生的才能表现领域和学习可能性是各不相同的。大家知道，世上没有两片完全一样的树叶，正因为如此世界才变得精彩，同样地，在我们现实生活中，也不可能有完全相同的两个人，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性，又有巨大的差异性，关键的是教师在遵循教育规律的情况下，在教育的同时打破统一的模式和传统的做法和教法，去关注每个一或每一类学生，并在此基础上采用分别指导，分层次，分组等教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个学生都具有成功的潜能”的信念，使每个学生都得到充分的发展。尊重每一个学生，谋求每一个学生发展方法，这是体育实效性教学的基本观点和教学设计的出发点。2.3 教学最优化巴班斯基给教学最优化定义为：“教学最优化可以说是从解决教学任务的实效性和师生时间消费的合理性着眼。有科学根据地选择实施该条件下最好的教学方案。”由此可以说，教学的实效性是教学最优化提出的“以最少必要的时间和经历，争取最大可能的效果。”教学的实效性包含教学效果、效力，要从教学最优化的理论出发提高教学的实效性，不是着眼与教学过程各变量的定量和推演，从而着眼与教学过程的最优效果和效率。2.4 非指导性教学传统教学所形成的教师权威指导下的指导性教学严重阻碍了个人的成长和发展。体育实效性教学提倡积极的人际关系，重视构建师生情感融洽的教学氛围。改变指令性的生硬指导，使学生乐于对自己的学习承担责任，并让学生有选择的根据自己的学习能力确定最适合自己的学习内容和进度。如在完成障碍跑练习中，可以让学生自己选择能力范围的障碍物以及障碍的难易程度，充分发挥学生自主学习的积极性。既战胜了困难，完成了任务；又增添了乐趣，加强了信心。使不同的学生都能得以快速、有效地学习。3 体育课实效性教学策略3.1 创建和谐的课堂氛围教师应善于应用策略，创建和谐的课堂氛围，如多用描述性语言，少用评价性语言；对学生多些激励，让学生感觉到老师对自己的重视；与学生平等相处，不要以权威自居；教学中遇到问题时，应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板。民主、平等、融洽的师生关系，课堂上情感交流自然，信息反馈畅通，易产生情感共鸣，有利于课堂和谐气氛的形成。教师要因地制宜，充分应用可利用资源创设积极的教学氛围，如体育器材巧妙合理的摆放，这样的场地设计对学生能产生很大的吸引力，使学生的好奇心倍增。再如多媒体、录音机、电视、录像、投影等现代化教学媒体运用等，并加以合理巧妙的处理，对教学将起到意想不到的效果。此外，探索灵活的教学方法，对于调控好体育课堂气氛起到至关重要作用。例如，可以通过游戏组合的形式出现，根据主教材的需要，组织几个与教材有关的游戏。学生在快乐的游戏中接受了主教材的辅助练习，既有助于完成教材中较难的技术环节，又可以调动学生上课的积极性和运动热情。3.2 加强教学的互动性要想提高教学的实效性，教师应改变单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，教会学生用理性的方法去学习，提高课堂教学的效率。例如，在学习纵箱分腿腾越这个动作时，我采取了互动参与的问问、议议、答答、练练、比比的教学形式。在整个教学过程中，不急着去做示范，而是先提示，让学生观察面对的是什么器械？如何跳过？以前玩没玩过类似的游戏等等。然后，让各个小组带着这些问题讨论一下：应该怎样去练习，练习时应该注意什么问题。讨论结束后，各小组自行学练。教师适时适度地鼓励学生大胆进行创造性练习，看哪一组的动作舒展优美等等。最后，组织学生评委对各个小组的练习过程（如安全意识、认知程度、团结协作、创新动作等方面）进行评比。在这样的问、答、议、练、比的课堂上，学习气氛热烈奔放，沉闷的局面一扫而光，学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致，学习兴趣自然而然被激发和调动起来，课堂教学效果极好。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，应以平等的姿态加入学生的交往；二是要建立多层次的互动；三是教学重要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性。3.3 设计多层次的学习任务学习内容是实现学生发展目的的前提，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。适应学生自己发展的学习任务是实效性教学最优化的表现。创设最适应学生发展的教学条件、设置适应不同学生的学习任务以满足不同学生的发展需要，这是体育实效性教学最基本的策略。具体做法为：制定分层次的教学目标，做到总的目标统一，具体要求不同。所谓统一是指教材中应该掌握的三基及基本知识、基本技术、基本技能，所有学生应该也必须达到。所谓不同是指教学内容的深度和广度，教学速度，理解知识的层次，各种练习的设计，教师的指导与帮助。把教学目标分为三个梯度，达到教学大纲的基本要求，在完成各种练习速度、难度、动作的准确性上力求适度，在练习中注意个别帮助，要求完成基本练习；紧扣教学大纲的要求，在完成基本练习的基础上向高一层次靠拢，做到知识能力发展的协调； 在教学大纲要求的基础上拓宽加深练习，重在培养解决问题的方法和思维创新性的同时提高运动技能。例如我在前滚翻教学中设计了难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，（要求头后部着垫，团身起立）；2组，正常的前滚翻，（要求同第一组）；3组，有宽度限制的前滚翻，（在2组要求的基础上滚直线）；4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组的基础上不分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。3.4 整合学习形式，优化学习活动小组教学、小班教学和个别教学等形式更能体现教学的实效性。在课堂教学的结构上，在教学时间的分配上，一是要压缩全班共同学习的时间，适当增加学生个体和小组自择练习的活动时间。优化学习活动，首先要充分考虑如何调动学生对体育课学习的主动性、积极性和自觉性，否则不可能实现实效性教学。例如学习耐久跑这一内容，使学生不觉得枯燥乏味，每次课都应注重在练习场地、时间、方法上的改变，跑时的队形尽量做到花样多样并且新颖有趣。如可以采取不同形式的全程追逐跑，重复接力跑，分组对抗比赛等等。这样使学生寓耐久跑与兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养了学生的意志品质和顽强拼搏的精神，调动了学生学习的积极性，从而时学生所学内容达到良好的教学效果。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在体育教学中，教师要引导学生由无趣到有趣，由有趣到乐趣，由乐趣到志趣。建立以学生为主体的课堂教学格局，教师要实现角色变换：改一言堂为众言堂；改讲堂为学堂；变主讲为主导；便控制为协调；变专制为激励。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。如在立定跳远教学中，教师先不讲动作要领，而是让学生自主练习，在练习中体会动作，发现问题，找出解决问题的方法，即使有的同学所做的动作不合理，也不及时纠正，让他遇到一定挫折和失败之后，再去引导学生摸索怎样跳得合理、正确，使学生对成功与失败的原因更加明确。优化学习活动，要落实到学生学习的全过程。知识的学习，动作技能的掌握，良好的个性心理品质的形成，身体素质的不断提高，是体育教学所应完成的任务。因而在教学中就须注意到：启发学生对体育课学习的兴趣和动机；启发学生的知识和动作记忆；启发学生的各种练习想象；启发学生观察力和注意力；充分利用体育学科特点启发学生意志和志向，从而培养学生终身体育意识。3.5 加强课堂管理在课堂管理上，教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置身于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活的与每位学生顺畅交往，学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的实效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等；运用行为控制策略，即使终止问题行为，如鼓动和强化良好行为、运用良好的方法控制问题行为等；运用矫正策略，有效转变问题行为，如正确认识问题行为，遵守问题矫正原则引导学生转变问题行为等。当学生在学习过程中出现违纪行为时,教师必须迅速作出反应并及时处理。一般来讲,如果一个学生只是消极地完成学习任务,教师不必立即公开处理,可采用沉默,皱眉,走近等方法处理。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程,教师必须立即处理,并按情况采取提示、暗示、制止、甚至惩罚的方法。如果学生了为吸引教师的注意而出现违纪行为时，教师可以用不予理睬来冷处理。3.6 提供实效性学习的评价学习评价作为学习过程中的一个重要环节，它发挥着调节学习策略、激发和维持学习