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多样形式 趣味听写丹阳市匡亚明小学 黄晶晶 212361摘要:在传统听写方式中,教师总是选择机械、单纯的听写词语方式,而在实际教学中的效果不是很理想。改变这一现状,可以运用多种方式:例如及时听写,融入教学;强化听写,词语串联;科学听写,感悟内涵;语境听写,阐释大意;趣味听写,提升能力。教师应该从词语的字形、字音、字义等多种视角引导学生关注词语,在改变听写形式的基础上让听写词语变得趣味盎然。听写,在语文教学中是一个必不可少的环节,但这看似简单的教学形式,却蕴含着复杂的心理认知过程。在实际教学中,教师通常都是采用“教师轻松诵读、学生机械听写”的形式,但这样的教学形式却往往达不到预期的效果,相反,学生对这样枯燥的听写形式很是反感。那教师该以怎样的方式来改变这一现状呢?一、 及时听写,融入教学。在实际教学中,许多教师都是在教完两三课,甚至是一个单元后,才对课文中的生字词进行集中听写。这种听写方式,往往增加了听写的内容,追求的是以量取胜的效果。但在实际操作中,教学的效果往往差强人意。其实,教师不如在自己的课堂里为“听写”预留部分时间,可以选择在教学之初默写,有效检查学生的预习情况;也可以在课末,有效检查学生课堂掌握情况。这样,既能有效监测学生对生字词的掌握情况,又能为课堂教学服务,一举两得。例如,在教学三顾茅庐一课时,教师在教学之初就进行词语的听写,并让一位学生在黑板上板演。教师听写了这样一组词语:“诸葛亮、刘备、三顾茅庐、草堂、恭恭敬敬、半晌工夫、讨论、群雄纷争”听写完后,教师当堂组织学生进行自评和他评,要求同桌之间互相指正错误。由于听写及时,而且听写数量较少,学生当堂完成订正。更精妙的是,在教学刘备三顾茅庐的过程中,教师引导学生紧扣听写的词语对刘备三顾茅庐的过程进行描述,有效地提升了学生的语言组织能力和表达能力。在教学中,教师还可以充分发挥学生的自主性,让不同层次的学生自主选择词语,之后再加以分类与整合。其实,学生自主选择词语的过程就是学生自主识别词语的过程,这样学生自主识字的主动性增强了,听写词语的效果就会得到根本的转变。二、 强化听写,词语串联。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,学生容易写错的汉字绝不可能靠一次的听写就完全可以得到解决,也无法靠一次订正就能完全巩固记忆。教师应该反复给学生听写,从而强化记忆。但反复听写并不等同于“重复听写”,教师应该针对学生易错的字形、字音,进行有意义的分类,从而强化听写的有效性。例如,在教学走,我们去植树这一课时,学生们经常把“栽”字写错,与“载、裁”等字混淆,在听写时,就针对这一现象,变换“栽树、栽种、栽下”等相关的词语,强化学生的认知,并引导学生从这三个词中发现“栽”字的基本意思,这样学生就不容易混淆了。听写仅仅是巩固词语的一种手段,当学生听写出现错误时,教师应该耐心地对学生予以指导,保护好学生的自尊心。 三、科学听写,感悟内涵。课文中的一些词语既是学生必须掌握的生字词,又是学生解读课文、感悟内涵的重要载体。因此,在教学时,教师应结合具体的文本内容,在学生感知文本的基础上,将听写的词语进行必要的分类和整合。这样的听写方式,将字形的识记与词语的含义结合起来,为学生深入解读文本奠定了基础。例如:在教学黄河的主人这一课时,教师有意识地将听写的词语分成了三类:一是描写黄河的词语,如“黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等;二是描写艄公和乘客的词语,如“撑着篙、谈笑风生、专心致志、如履平地”等;三是描写羊皮筏子的词语,如“漂流、鼓浪前进、体积”等。在听写完毕之后,教师就依照这三个方面对文章进行分段解读,巧妙地引导学生根据词语对文章进行分段,进而运用词语进行分段概括,从而引领学生通过词语听写感悟文本内涵。在这样的听写词语中,学生不仅仅是对文字符号的机械记忆,更重要的是将词语融入到了具体的语境中,让学生在具体的语境中去强化记忆,这样学生词语的掌握效果就更佳了。四、语境听写,阐释大意。在平时的听写中,教师往往更注重在对学生词语的字音和字形的听写,而缺乏更为重要的语义应有的理解与感知。实际上,教师应引导学生在聆听中书写,在书写中感知。教师可以让学生在读词语的基础上,解释词语的意思,从而理解词语的意思。让学生在聆听读音、体悟语境的基础上,实现对听写词语字音、字形、字义的感知,强化学生对于听写词语多方面的记忆。例如,在教学沙漠中的绿洲这一课时,教师听写了“不毛之地”这个词,并设置了引导语:“阿联酋这里原先是沙漠,地面全是白花花的盐碱,好像罩着一层硬硬的壳。这里,土是咸的,水也是咸的,表现这样的环境,我们可以运用的词语是”学生不觉吐口而出:“不毛之地”,说完后,纷纷开始书写。这时,学生的书写已经不仅仅是对于汉字的书写,并且,在书写过程中已经很好地把握住这个词语的内涵,这样丰富了词语的听写效果,听写效果更佳了。五、趣味听写,提升能力。在具体听写时,有些难理解的谚语、俗语,如果光靠机械听写,也许学生只会文字书写,而无法很好地掌握词语的真正内涵,。教师可以结合听写为学生创设相应的情景,让学生在聆听感知中将这些谚语、俗语书写出来,从而从根本上提高学生的语用能力。例如,在徐悲鸿励志学画这一课,我们学习到了“有眼不识泰山”和“功夫不负有心人”这两个谚语,在教学爱因斯坦和小女孩时,教师在听写过程中,就设置了这样的语言情景:“小女孩看到面前这个不修边幅的人,头发蓬乱,衣衫褴褛,并没有太在意。当回到家,听爸爸说这个人就是大名鼎鼎的爱因斯坦时。她十分惊讶,这正验证了一句谚语,是什么?”同学们听后都心领神会,从后来的批阅情况来看,学生们大部分都书写正确。在这样的听写形式中,教师并不是机械地将听写的词语讲给学生,而是通过具体的语境让学生感悟所要听写的词语。让学生在感知体悟的过程中自主揣测所要听写的词语。在这样的教学中,教师不仅关注了学生对于词语书写的能力,而且关注了学生具体的运用能力,从而起到了很好的听写效果。听写方式是多样的,并不只限于这些而已。教师在实际的教学过程中,应该学会转变自己的听写方式,在听写时尽量做到以学生为本,从学生的实际需要出发,去进行听写教学,而不是只限于单纯、机械的重复听写,繁琐、工具化的订正。教师应该从词语的字形、字音、字义等多种视角引导学生关注词语,在改变听写形式的基础上让听写词语变得趣味盎然,从而让学生爱上听写。
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