培养高中生自主学习英语习惯的研究 户县二中 王利娟 我们都知道,教育教学活动中的主体是学生，一切教学活动都要通过学生来实施和落实。 而中国学生在学习中， 特别是在语言学习中， 往往依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。此外，在教学工作中我们也不难发现，由同一个老师所教的学生， 由于各自自主学习能力的差异而导致学习效果的不同。由此可见，要想使学生达到英语课程教学目标， 必须注重学生英语自主学习能力的培养。 自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。长期的高考教育体制使得学生们对自己的学习目的认识有偏差,学生一味地追求高成绩,从而忽略了获取知识、技能和锻炼培养能力。英语的掌握是一个听说读写全面推进的过程，归根到底是一个学生主体全面参与的过程。一、优化课堂结构，引导学生自主学习课堂教学是师生进行交流的主要途径,教师在设计教学过程中要做到有利于学生的思维启动、展开，有利于培养学生的想像能力、创造能力、综合实践能力。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务引导学生自学；教师讲解点拨操作运用评价”为主的基本教学模式。1呈现目标任务“呈现目标任务”就是教师在理解大纲与教材的基础上，向学生呈现这一节课的目标任务，让学生明确该课应完成哪些任务，达到什么样的目标。该环节是课堂教学的首要环节。通过学生讨论,启发学生动脑思考,挖掘学生头脑中已有的信息。在呈现目标时，教师力求要引起学生的兴趣，激发学生的热情，使学生处于主动、积极的状态。这样不仅可以很自然地带学生进入课文内容的学习,而且还可以激发学生的求知欲,使他们主动到课文中去寻找问题的答案.。再如:BOOK ONE UNIT4 A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP 。课前先用多媒体展示画面,如：可以通过唐山大地震的相关图片,让学生对地震有一个大致的了解。可以根据图片出一部分有关地震的问题, 同时给出给出关键词,让学生利用关键词组织语言,给出相关答案,如;What can you see from picture one? (pig,dog,fish) ;what did the earthquake cause?(destroy),让学生进行抢答,答对的学生及时加以表扬。2引导学生自学“引导学生自学”环节是教学过程的关键。教师在课外备课时，不仅要准备“教案”，而且要准备学生学习的“导学案”。教师要充分了解自己学生的能力、兴趣、动机、爱好、需要、水平等，提供适合学生实际的语言材料，背景知识，恰如其分地引导学生进行自学活动。同时对个别学生要重点照顾，帮助解决学习中碰到的实际困难，树立他们的信心，鼓励他们向困难挑战。著名教育家布鲁诺指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”杜威也说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。”。如BOOK5 UNIT ONE Great scientists 中，我们可以采用有关霍乱的图片，去了解和感知霍乱这种疾病，通过给予学生一些相关的词语，鼓励学生用英语去描述霍乱带给来的后果。最后请同学根据上述内容自学课文，完成有关完形填空或复述课文。大多数学生能根据老师提供的信息完成任务。实践证明：学生一旦意识到自己的探索研究取得了被认可的结果，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此爆发出来的智慧潜力，往往是超出意料的。这种自信心的产生，是一种意识到“我有潜力、我能行”的自我评价，是一种“自我发现”的心理表现。这种成功快乐的体验不单要使知识来推动能力的发展，更重要的是依靠发展能力和自信心来推动学习知识，形成知识能力自信心三者的良性循环，有利于学生的可持续发展。3教师讲解点拨“教师讲解点拨”是针对学生在自学活动中经探讨尚不能解决的问题，教师加以启发、讲解，突出本节课的重点和难点，为完成教学任务、达到教学目标扫除最后的障碍。如在定语从句这一语法的处理上，教师可以通过这样的例子，教师可板书下面句子： 引导学生理解，进行对比和比较。教师可以让学生翻译这个句生：Peter是他的哥哥.学生立刻能答出：Peter is his brother。这一概念。再让学生比较接下来,老师在给出另外一个句子: Peter是他的哥哥,他学习很努力,学生很快给出答案：Peter is his brother whothat studies hard.从而引出定语从句的概念.在给出句子让学生自己总结关系代词与关系副词的用法.如:There is a book that belongs to me. The desk whose legs were broken is being repaired. He is a boy who can speak English.The boy is Peter whom Mary is chatting with.It is the most interesting film (that )I have ever seen.He didnt pass the exam,which astonished everyoneThis is the school where I work now.I will remember the day when I first met with you.The reason why he is late is that he got up late. 通过这样的例子让学生自己分析句子,自己总结关系每代词与关系副词的用法4运用巩固评价当学生对新知识基本掌握后，便进入了“运用巩固评价”阶段。教师可利用书后练习、设计的作业、创设的活动等，让学生运用所学的知识，将知识进行迁移，灵活运用到解决具体实际问题中去，达到巩固和达标的目的。这一环节中，学生仍处于自主学习的过程中。同时教师要对学生的自主活动及时鼓励、检查、督促，对积极独立思考、独立创新、出色完成任务的学生给予表扬，形成学生继续努力进步的动力。如：学习定语从句后,教师可以下列提供以下的句子，让学生选择正确的答案。如: This is a school he works now. This is a school I visited yesterday. I will remember the day we first met. I will remember the day we spent last summer. The reason he told me is reasonable.The reason he was late is reasonable.在课堂教学时间的分配上，教师必须留给学生自主活动的时间和空间。在课堂环节的把握上，要以“自主学习，运用巩固”为主，注重学生自主获取新知识、运用新知识的过程。教师在课堂上应注重感情的d投入，与学生建立良好的关系，对学生动之以情，晓之以理，使学生能在愉快的环境中学习，从而提高学习效率。二、开展课外活动，发展自主学习能力教学大纲指出，课外活动是培养和发展学生运用语言能力的重要途径，教师要引导组织学生积极开展。实践证明，课外活动可以锻炼学生运用外语的能力以及独立思考、独立解决问题的能力，从而完成一些简单的任务。在课外活动中，学生的创造力、想像力、临场发挥力将得到很好培养和发展。由于没有课堂的严肃气势，学生会无拘无束，自由发挥，从而为学生学习英语提供较为宽松的环境。课外活动的形式和内容多种多样。根据初中生的特点，结合教学实际，可采用课外表演、英语角、唱英语歌曲、读书会、故事会、书法比赛、观看VCD教学片等活动形式。例如，开展英语角活动基本操作如下：1根据教学内容，联系生活实际，每周确立一个话题。然后利用周末或课外时间，组织开展活动。如：Making telephone calls; Shopping; How to spend holidays; Having a birthday party; Introduction; Enjoying Thanksgiving dinner etc.2要求参加英语角的学生尽可能用英语会话，两人一组或三四人一组自由对话。教师可穿插其中，给予必要的指导。3活动完毕，可要求同学用英语写出短文，类似于周记，教师每周批改。久而久之，学生的写作能力也会得到明显提高。课外表演也应是学生非常喜欢的活动。学了课文后，教师可把课文改写为剧本、小品等，并让学生课外进行表演。如：学了Anns Birthday Party后，把它改编为7至8人参加的小品，请他们表演。学生对生日聚会并不陌生，但要用英文表演可能还是第一次，因此，兴致很高。教师要善于把握学生这种积极性，通过活动让学生主动地复习、巩固、扩展、用活课本知识，同时也强化了学生的语言表达能力。英语课外活动能较好地调动学生的学习积极性，能把较为枯燥的被动学习变为生动活泼、积极主动的学习活动，使学生在活动中领略到获得新知、提高技能的成功感。三、加强策略辅导，提高自主学习能力根据初中生的特点，教师可以从以下几个方面对学生的自学策略进行辅导。1如何制定学习计划。根据教学进度，组织学生制定切实可行的学习计划。并且要坚持到底，认真完成。不能纸上谈兵。2如何主动做好预、复习工作。3如何根据目标、任务，进行自主学习活动。4如何质疑教师的教学、教材的说明、答案的参考等。5如何提高听课效率，切实完成学习任务。教师要在教学中有意识地加强学生自学策略的辅导，有效地促进学生形成自学方法，提高学生自学能力，从而更好地学好英语。教师自己的素质也要不断提高，努力完善自己，适应新课程，融入新课改。总之，培养和发展学生自主学习能力的核心就是把学生作为教学活动的主体，强调学生学习的主动性，同时加强教师的指导作用。在实施英语新课程的过程中，教师应树立符合素质教育精神的教育观，善于启发引导学生积极参与、自主活动，渗透“以人为本”的人本主义教育理念。教师要根据教材和学生的生活实际，尽可能地为学生创造主动学习、主动探究的机会和条件，彻底放手让学生去动脑思考，动手实践。只有这样，学生的主体性才能得到真正发展，素质教育的理想和价值才能得以现实。