历史学习评价传统评价学生学习的主体是教师，一切由教师说了算，因而是一元的。这样的评价模式忽视了学生的主体性和能动性、学生被置于评价的被动地位，不利于学生的发展和创新。因此应让学生开展自评和互评，使评价主体由一元变为多元。自我评价可为学生提供一个自我反思的机会。通过自我反思认识到哪些地方做得好，哪些地方应该改进，从而激发自我发展的欲望，不断取得进步。在评价的过程中，学生开展互评，大家都成了主动参与者，而不是被动应付者，有利于形成师生之间、学生之间友好、平等合作、民主的评价关系和融洽的教学氛围，这对于学生创新思维的发展、分析解决实际问题的能力的培养是十分重要的。我从事中学历史教学十年了，对教材是滚瓜烂熟，教书无非是中考高考考什么我就教什么，教材上怎么说我就怎么传授。 我在中学从事历史教学使用了三个版本的历史教材,以往教材“繁,难,偏.旧”,导致学生厌学历史,加之历史课与语文,数学课比较,处于从属地位,是“小儿科”,学校、学生都不重视历史学习,教师工作热情低,历史教师为完成教学任务考什么,教什么,一切以中考,高考的高分为目标,课堂照本宣科,课堂满堂灌,教师一节课下来口干舌燥,学生囫囵吞枣,兴趣寡然,死记硬背以应负考试,根本无法调动学生学习历史的兴趣.在提倡素质教育,强调教学教学活动以学生为中心的今天,怎样不负历史重任,在新课程标准下上好历史课,成为当代历史教师义不容辞的使命。随着新课改的推行，特别是参加了国培之后，我的教学观念和教学方法都发生了根本的变化。 通过培训，使我认识到，中学历史新课程贯穿着新理念，有了新的框架结构，新的内容体系，新的教学方式，新的教育功能，这给我们历史教师带来了巨大的挑战和机遇。作为第一线的教师，我认真解读，领悟“新课标”思想，真正认识到中学历史教育属于非专业历史教育，历史教学应从关注知识传授转向关注学生发展，由重视学习结果转向学习过程，建立平等，和谐的新型师生关系，运用多样化，现代化的教育技术，评价方式从单一化转向多元化。核心是以人为本，以学生的发展为本。我更新教育观念，努力改变自身的教学行为。一、设计课程，以学为重既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展。我改变传统的备课模式，由“写教案”变为“设计教学”从注重如何教到关注学生如何学。每节课给自己定下三问：课程要达到什么目标？通过什么途径达到目标？最大限度调动了学生参与教学了吗？我从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。例如：汉朝的中外交流设计1创设情境，探讨历史运用丰富多彩，生动活泼的感性材料，调动图文并茂的三维立体手段，以激发学生的思维热情。第一，情景再现，看张骞出使西域视频。第二，第二，直观展示，展示佛寺，佛塔的图片，敦煌雕刻和壁画，王维的鹿柴诗，“世界，觉醒，境界，一尘不染，天花乱坠”等日常用语，引导学生得出佛教对建筑，雕刻，绘画，诗歌 日常用语等都产生了重大的影响。第三，亲自体会。设计“假如你是汉代的一个商人，在丝绸之路上你会怎样进行买卖？又会有哪些所见所闻？”这一想象活动，让学生以学习小组为单位进行讨论，共同构思，然后，每小组选出一个代表，在全班进行交流发言。2大胆取舍，拥抱现实。“佛教东传”教材中是淡化处理的，但我在课堂上分小组汇报调查本地的佛寺，设计一个自由谈：“你认为信佛是迷信吗？为什么？”让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。3激发思考，激励质疑爱因斯坦曾说，提出一个问题比解决问题更重要。成功的教学在于让学生的思想冲破牢笼，让一个又一个“问题”从学生的心灵喷涌而出。因此在这节课后，安排了“你还想说什么？”“学了这一课后，你有什么感悟？还有哪些疑问”？鼓励学生积极思考，大胆质疑。此设计在落实基础知识的同时，结合学生的心理特征和生活实际，留给了学生充分思考、想像和发表意见的余地，使学生在动手实践、自主探索和合作交流中体验到成功的喜悦。 设计教学时，我努力贴近学生生活、贴近近代社会，使教学内容适合学生认识、关注学生需要、提高学生兴趣；面向全体学生，使所有学习了历史课程的学生都有进步、都有发展，都能达到规定的课程目标。常规教学中，我们努力在每一课堂、每一教学活动中都注意调动学生参与，都留心观察学生的学习过程（学习兴趣、学习方式、学习效率）；在教学中随时对学生的学习行为进行指导与关注向学生传授学好历史的方法；告知学生历史应掌握哪些基本知识、概念、应具备哪些基本能力与技能，应了解哪些基本理论。并努力培养正确的情感、态度与价值观等。这样，有利于学生发展，使学生喜欢历史，喜欢历史课，真正提高中学生历史教育的质量。二、彰显人文，提升素养。 教学的第一要素，让学生学会做人。学习历史就是要学会做人。做既有高素质的人，又有高人文素质的人。作为人文学科主阵地的历史学科，其主要的教育功能就是培养人文精神。人文精神总是依存于一定的载体，当然人文教育不应当是孤立的空洞的说教。学校中心工作是教学，基本传授形式是课堂教学。因此，课堂教学应是实施人文教育的主阵地，学科教育应成为人文教育的主渠道。在新课标体系下，以教研促教学。（）提升教师的人文素养苏霍母林斯基说：品质培养品质。教师具有人文精神才能培养出具有人文素养的学生。每位教师的人文素养不尽相同，随着历史的发展，人文的内涵不断丰富，这就要求教师必须自觉继续教育，不断提升自己的人文素养。（）创设课堂的人文素养民主的公民是通过民主的环境熏陶出来的，浓郁的课堂人文氛围是进行人文教育的前提条件。创建民主、平等的师生关系，营造和谐、宽松的教学环境，让学生在课堂上个性自由、张扬，有利于唤醒和激励学生。我把学生当作独立人格的合作伙伴来对待的，给他们友善的微笑、关爱的目光、平等的态度、激励的话语，去激活他们的思维，挖掘他们的潜能。但光有老师的努力是不够，还应让学生自觉参与构建。我和同学们畅谈要建立及如何建立新型的师生关系。让他们明白：老师不是高高在上的权威，不是真理独占者，不是教学的操纵者，而是他们学习生活的协作者，帮助者、欣赏者，促进者；教学中，学生是学习的主人，要用自己的眼光去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去交流，敢于质疑问难，积极与老师、同学进行思维碰撞，共同谋求新知和发展；学习过程中既有成功，也有挫败，成功时，需要大家来分享，失败时需要大家来鼓励，师生之间、生生之间应通过微笑、目光、掌声等方式交流、激励。我们用人文的课堂造就富有人文精神的学生。（）挖掘教材育点历史学科富有人文精神，承担着以人文精神教育人的任务；在教学过程中，学生 从不同老师身上和课堂教学中，获得具体而又丰富的真、善、美的精神陶冶。教师要善于挖掘教材中人与人、人与自然、环境与保护、国家与民族、战争与和平、伦理道德、科技发展、人类历史、民族文化传统、事实形势等能对学生进行人文教育、培养良好人格素养的教材，把人文教育和学科教育有机合起来，找出最佳的结合点，使课堂真正成为教育的主阵地。中外历史上都有许多杰出的人物，真、善、美的人性在他们身上闪烁着光辉。居里夫人被誉为“拥有美丽心灵的成功者”，真诚、朴实、不追逐名利，为科学事业鞠躬尽瘁。她发现了镭，有人劝她申请镭的制备方法专利，成为富翁，她坚决摇了摇头：“不，镭是属于全人类的。”表现出恢弘的气度和对人类的关怀，还有范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；巴斯德的“科学没有国界，但科学家有自己的祖国”。这些杰出人物身上闪烁着人性光辉是人类共有的精神财富，它是跨越时空的。在教学中让学生深刻地体会这些、认识这些，并继承和发扬，以建设深厚、博大、高明、悠远的精神。爱国主义教育是人文教育的重要内容，但仅仅爱国是不够的，我们的教育应面向培养“公正、文明、宽容、健全”的公民。（）推荐课外读物课外阅读是课堂教学的延伸，也是课堂教学的重要补充。每位教师都有责任“把每一个学生都领进书籍世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星（苏霍母林斯基）”鼓励学生树立正确的读书观念和方法，开阔思路扩大眼界，倡导真正爱读书和会读书的好习惯。读好书，学生自可受到熏陶，并无意识的进行自我教育，不知不觉地提高了人文素养。我积极参加学校组织的“腹有诗书气自华”读书活动，向学生推荐课外阅读书目，要求每位学生每学期读五本以上，并撰写读书的报告。每节课前五分钟讲与课文相关的历史故事，学生的积极都很高。大多数学生读课外书能达到要求，最多的达几十本。我发现，课外阅读量大的同学，综合素质高，学业成绩优良。我还向学生推荐历史影片和相关网站，供学生参考。三、变革学法，多元评价 高度尊重学生的个性，使其充分发挥自身的能力和特长，为其终生学习和发展奠定基础，要求新的历史课程必须变革学生学习方式，提倡学生主动学习。课堂教学不再是老师讲学生听，而是，教师组织，学生小组合作学习；教师设计，学习主动参与课堂活动；与历史对话，师生共同探讨，互动学习。第一，组织有意义的课堂活动。（1）鼓励学生自编自导自演历史剧，如“左宗棠收复新疆”，“五四运动”等，课堂历史剧，由于学生必须先读教材，理解教材，查阅相关资料，再动脑编，动笔写，动情演。整个过程，不仅使学生了解历史、认识历史，还会学会获取知识，表达情感。更重要的是激发了强烈的求知欲，创造力。学生的综合能力得到大大提高，收到了很好的教学效果。（2）组织辩论会，如：“唐玄宗是功大于过还是过大于功”，为了取得好的效果，我专给学生开讲座，介绍辩论的基础知识和技巧；给学生观看国际大辩论会录相。从辩论效果看，学生已入门，学会辩论。可贵的是，学生能结合社会上腐败现象进行阐述，以史为鉴。（3）组织讨论会。如：“你认为孙中山应该把临时大总统的职位让给袁世凯吗？”，“秦统一的利与弊”等。（4）设计问题，探究式学习。如：讲“楚汉战争”的史料给学习阅读、讨论，然后让学生进行辩论“乌江自刎前，项羽悲叹道：次乃天亡我也，你认为项羽说得对吗？请与项羽辩论一番！”（老师扮演项羽，同学们尽管向项羽开炮）结果，师生、生生互动起来了。老师为学生主动探究创设情景，并给与引导和点拨，楚汉战争的有关历史被学生了解了如何做人、做事的原则与谋略被学生感悟了（如：个人的力量、智慧是有限的，要成就事业，还要善于利用他人的力量和智慧；失败面前，不要自绝未来；强弱不会固定不变的，主动权是操纵在自己手中的等），学生的表述、逻辑思维、辩论能力被训练了。（5）还有古典文化系列“唐诗欣赏会”，“宋词朗诵会”，“元曲表演（窦娥冤）”，“明清小说（四大名著）交流会”。还有自由谈，聊一聊等课堂活动，让学生畅所欲言，大胆发表着自己的见解。初一级开展课前分钟“我说历史”活动，把学生自身的历史作为教学内容，目的是让同学们历史就在身边，让同学们师生间互相分享自己的喜怒哀乐，感受生活，还要让学生对自己的历史进行一个反思，也为教师抓住一些身边的教育点进行教育。 师生共同参与课堂教学活动，可以营造出一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围。学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣。置身于课堂，学生不仅不会感到紧张、沉闷，反而会大大激发学生的求知欲望。特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中，可以增强他们学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手。大胆尝试，从而有效促进能力的发展。在课堂上充分发扬民主，热爱学生，尊重学生，理解学生，多鼓励、少批评，即要指出学生在学习上的不足，更要肯定他们的进步。根据历史学科的特点，让学生充分发挥自身的主观能动性，根据自己的判断来对某一观点展开论述。另外，课堂活动是最经常性的，学生可以通过活动养成良好的品质。在活动的时候，大家都遵守规则，民主协商，权利、责任、义务，很多东西，自然而然地就会在活动中学到，从而培养了人文精神。第