西王家小学校本课程实施方案及评价机制校本课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进展质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进展跟踪治理的过程。只有实行行之有效的评价策略，才能在评价的根底上进展反思，总结阅历和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的进展。校本课程的评价，应当以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生进展为目的。既要评价校本课程开发的程序和内容， 又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价校本课程作为教育信息载体在学校发生的作用。这就要求，对校本课程的开发与实施进展全方位的评价。一、校本课程评价的内容这里所说的校本课程内容，是指校本课程开发与实施的整个过程的内容。可以表述为：校情主题方案实施效果。1、校情。也就是学校的实际状况。这是校本课程开发的根底， 也是校本课程评价的起点。对校本课程进展评价时，就要对学校的校情加以重打量。对学校的外部、内部环境，课程资源、学校的物资装备技术条件，学校的传统和办学特色；校风、教风、学风，以及学校进展的目标和规划等，进展分析和定位。将对校情的分析和评估， 作为评价校本课程目标主题的依据。2、主题。指校本课程开发所选用的题目。校本课程的根本目标是为了学生的进展，利用哪种内容促进本校学生的进展，就需要选择校本课程的主题。例如，我们可以将当地的自然领域、社会领域、农业领域、经济领域以及民族风俗等作为校本课程的主题等等。校本课程的主题规定着校本课程开发的取向，是需要重点评价的。只有明确了校本课程的目标主题，才能在以学生进展为本的思想指导下，设计行之有效的校本课程方案。3、方案。即预设的校本课程“蓝图”。主要包括课题争论方案， 以及围绕课题争论方案设计的教学活动、教学过程与教学方法。值得指出的是，校本课程方案的评价，是整个评价过程的关键性环节。由于课题争论方案具体地指向了教学活动，指向了校本课程的实施过程和目的。评价课程方案时，要在课程理念的指导下，从三个维度进展整合性评价。既要分析课程方案中的学问和力量，又要分析教学过程和方法的设计，还要评价课程方案是如何表达情感、态度和价值观的。总之，只有能够促进本校学生进展的校本课程方案，才能有效地实施。4、实施。是指校本课程的执行和落实，也就是教学活动状况。这一环节的重要性也是不言而喻的，它是将校本课程设计的“蓝图” 运用于现实教学行为的过程。只有课程方案得到实施，才能实现学生进展的潜能向现实素养生成的转化。评价校本课程的实施，可以从三个方面入手；一是比照课程方案，评价落实的程度。也就是说，校本课程方案是否落在了实处，落实在教学活动之中。哪些地方落实的好，哪些地方落实的不好，存在什么问题，应当怎样改进。二是关注校本课程实施的过程，尤其是教师和学生在教学过程中的行为。这就要评价教师与学生的教与学沟通活动，是否既表达了校本课程的预成性， 又表达了生成性。三是评价校本课程实施的手段和方法。教学过程的方法和手段也是极为重要的，它关系到教学活动能否顺当进展。因此， 通过评价，提出改进教学方法的措施，有利于提高教学效果。5、效果。即通过校本课程实施所到达的成效和结果。效果的评价较之于其它方面的评价更为简单。这是由于育人的效果不同于工业生产的效果，难以用量化的统计数字来完成。主要缘由是课程本身有显性的学问和力量，也有隐性的学问和力量。表现在学生身上的效果， 也有显性和隐性之分。显性的表现是简洁推断的，隐性的潜质则是难以评价的。这就要求评价者把显性的评价和隐性的评价结合起来，把量化评价和质性评价结合起来。尤其要关注将评价的视角从效果的表现形式转向效果的内容，从师生的行为表现转向主体的内心体验。从而去触摸和诊断学生在把握学问、提高力量的同时，得到共性进展的脉搏。二、校本课程评价方法1、教师评价。教师是校本课程的开发者与实施者，也是校本课程的治理者与评价者。所以，教师评价，一方面是学校对教师进展校本课程开发与实施的评价；另一方面，也是教师对校本课程的开发与实施的自我反思性评价。学校对教师的评价，应当指向教师开发与实施校本课程的教育理念和力量、教学手段和方法以及由此达成的教学效果。教师的自我评价，应当是对自己的教育思想、教学方法、教学过程和效果进展的反思。通过评价与反思，促进教师的业务水平进一步提高。（1） 教师从教必需有打算、有进度、有教案、有考勤评价记录。（2） 教师应按学校整体教学打算的要求，到达规定课时与教学目标。（3） 教师应保存学生作品及在活动中、竞赛中取得成绩的资料。（4） 教育处通过听课、查阅资料、访问等形式对教师考核，记入业务档案。2、学生评价。学生是校本课程实施的参与者，也是教学过程的直接感受者。所以，学生评价，既指教师对学生的评价，又指学生对课程和教师的评价。教师对学生的评价，可以从学生对校本课程的参与度、学生在教学过程的行为表现来进展。例如，某一门选修课，学生都不情愿参与，或者虽然参与了却没有乐观性。那么，这样的课程明显是不受欢送的。值得强调的是，学生是学习的仆人，他们最有权利对校本课程的建构和教师的教学行为进展评价。作为学校和教师， 应当充分重视学生对课程和教师的评价。学校可以设计一些调查问 卷，让学生对课程和教师进展评价，以便猎取第一手评价资料，调整和改进工作。(1) 校本课程不承受书面的考试或考察方式，但要作考勤评价记录。(2) 教师依据每个学生参与学习的态度进展评价，可分为“优秀”、“良好”、“合格”、“加油”记录，作为“优秀学生”评比的参考条件。(3) 学习的成果。学生成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展现，成绩优异者可将其成果记入学生成长档案袋中。3、背景评价。背景评价是最根本的评价，包括界定学校的背景， 确认课程的效劳对象并评估其需求，确认满足需求的可能方式，诊断 需求所面临的问题，以及推断目标是否能响应的需求。背景评价 旨在供给确定课程目标的依据。4、输入评价。这是对实现课程目标所需要而且可以得到的条件所进展的评价，是对课程实施可行性的评估。它涉及的问题主要包括： 实现目标的可能性；各种方案的潜在本钱；课程的优势与劣势；课程伦理问题；课程资源的可获得性等问题。5、过程评价。这一阶段的评价，主要是描述课程实施过程，从而确定或者推测课程中存在的问题。比方：有关活动是否按预定打算得到实施；是否在以有效的方式利用现有的课程资源等，从而为课程开发者供给修正课程的有效信息。6、成果评价。这一阶段的评价主要是测量、解释和推断课程的成效。具体的做法是收集一些与结果有关的各种描述与推断，把它们与前三个方面的评价联系起来，对课程的价值与优点作出推断与解释。在斯塔弗比尔姆看来，成果评价仍旧是质量掌握的一种手段，而不只是最终的鉴定。三、校本课程评价的策略校本课程的评价，对教学工作起着重要的导向和质量监控作用。要使这一作用得到应有的发挥，必需树立的理念，转变评价的功能。从过去以传授学问为主的课程评价功能，转向人的进展。让评价为学生的进展效劳，而不是学生的进展为评价效劳。这就启发我们，进展校本课程的评价就是要考察学生的认知水平、实践力量、创意识和共性心理品质等方面的整体进展。为此，必需实行多元化、多样化、综合化的评价策略。1、评价的多元化校本课程评价的多元化，既指评价主体的多元化，又指评价指标的多元化。评价指标的多元化，就是转变过去以治理者为主的单一评价主体的状况，实现课程评价的的民主化。将评价作为由教师、学生、学校治理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程。从而促进教师、学生、治理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我进展。评价指标的多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素养的评价。也就是说，要评价学生进展的方方面面， 而不是某一方面。从学生的学习态度到学习水平，从创精神到实践力量，从学问观到价值观、人生观等。还要考察不同的学生，在不同方面的不同进展。成认和敬重学生进展的差异性和独特性，促进他们的共性化进展。2、评价的多样化评价方法的多样化，是说在进展校本课程评价时，从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来。学生的进展是生动、活泼、富有共性的，单纯以量化的评价描述人的进展，是简洁而浮浅、呆板而僵化的。这就要求我们更加关注质性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象进展的特点。因此，校本课程的评价应当实行多样化的方法，尤其是对学生的评价，实行各种不同的方法。既要有行为观看，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记。使定性评价与定量评价相结合，更清楚、更准确地反映教师和学生的进展事实，为校本课程开发和治理工作的改进，供给可资借鉴的科学依据。3、评价的综合化这里所说的综合性评价，有两层含义：一是评价校本课程要充分考虑学生、教师、学校和课程诸方面的综合因素，多方面采集和收集信息，进展分析和综合，总结阅历，找出差距，提出丰富、补充校本课程的方案。另一层含义是将形成性评价和终结性评价结合起来，用综合分析的方法对校本课程的开发与实施进展评估。特别要重视进展过程的形成性评价，为终结性评价奠定根底、供给依据，使终结性评价具有客观性和说服力。进而提出改进工作的思路和打算，作为下一阶段教学活动的起点。这样一个循环往复的过程，既是校本课程开发与实施的不断完善的过程，也是评价改革不断深化和进展的过程。