陶罐和铁罐第二课时教学设计教材分析：陶罐和铁罐是三年级上册第七单元的一篇课文，这是一篇童话，故事趣味性强，寓意深刻，告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图：一是要让学生理解课文说明的道理，学会全面的看待问题，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处。二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。学情分析：童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐学，而且他们有了一、二年级的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已掌握的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。教学目标：基于对教材的理解，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑，确定了以下的教学目标：1认知目标：能正确理解“骄傲、傲慢、谦虚、懦弱”等词语。有感情地朗读课文，体会文中人物性格特点。2能力目标：抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。3、情感目标：读懂课文，了解陶罐和陶罐各自的心情和想法，学习正确看待人和事物的方法。 教学重点：1分角色,有感情地朗读课文.2, 抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，体会人物性格特点。教学难点：了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，学习正确看待事物的方法。教法、指导观察法 、表演教学法 、鼓励欣赏法 学法、自主合作学习法 、美读训练法 教具、学具：教师准备多媒体课件。学生准备陶罐和铁罐的头饰。（同桌商量，各自准备一个。）教学过程： （一）、复习导入，整体感知 过渡：上节课我们认识了文中的字词，知道了课文的大意。这节课我们继续学习27课。（板书课题）下面老师要检测一下你们掌握的情况怎样？有信心吗?(（预设，学生激情回答：有）1、听写字词,同桌互评，汇报错误数量，并订正一遍。2、出示课文主要内容填空。【设计意图：在复习的过程中，分类巩固词语；以填空的形式，回顾课文内容。实效性强】（二）细读品味,内化情感1、学习第一段。课件出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师:铁罐有什么值得骄傲的？（板书：坚硬）师：陶罐呢?（板书：易碎）师：就是这个原因，铁罐尝尝奚落陶罐。过渡：奚落是什么意思?我们通过学习第二至九自然段来理解。【设计意图：结合上下文和生活实际理解文中词句意思，在阅读中积累词语。】2、学习第二至第九自然段。（1）师：铁罐是怎么奚落陶罐的?陶罐是怎么回答的？默读第二九自然段，用横线画出铁罐说的话，有波浪线画出陶罐说的话。（自主学习）（2）学生，同桌一人当陶罐，一人当铁罐汇报读，其他学生订正。（3）师：铁罐到底是怎样奚落陶罐的？我们抓住他们的对话来学习。课件出示阅读提示：让学生通过“画一画、读一读、演一演。”进行自主学习。用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话。找出文中出现了几组他们的对话?（四组对话）课件出示第一组对话：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。a：指导学习第一组对话。【设计意图：主要是引导学生抓住人物的神态体会人物的心理活动，通过朗读进行理解。学习后马上引导学生总结学法，为后面三组对话的学习做好准备。】b：小组合作学习后三组对话。要求：读下面三组对话，看看它们说话时又是什么态度？自己在文中找找，圈出来或自己试着概括一下。【设计意图：通过第一组对话的学法指导，放手让学生利用“抓住人物的神态体会人物的心理活动”的方法合作自主学习，以彰显少教多学的教学理念】课件出示第二、三、四组对话。第二组对话：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说”第三组对话：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永 远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”第四组对话：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”（4）理解奚落的意思。过渡：学了他们之间的对话，现在你们能说说“奚落”的意思吗？过渡：联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁？或你曾受过谁的奚落？【设计意图：运用联系上下文和生活实际理解文中词句意思，为今后自主理解词语做好准备。】（5）指导朗读。思考陶罐和铁罐各自的态度变化。3、回归对话整体，在角色诵读中进一步感受人物性格特点。抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲师：首先我们再来看这部分对话。第1次练读（直接读对话）（1）同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。指名分角色读，学生互评。（2）注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）第2次推荐读（直接读对话）（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。（2）推荐分角色读师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。（3）评价（预设，读的好）如果读的不好，老师范读第3次展示读（直接读对话）师：你准备的什么头饰，戴上头饰，你就读谁说的话，分角色集体演读这部分对话。【设计意图：用自由读、指名读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话。】（过渡：他们谁说的有道理呢？为什么？）（预设：陶罐：认识到自己的缺点是易碎的，也看到了铁罐的优点：结实。铁罐：只看到自己的优点。）【设计意图：巧妙引导学生学会全面辩证的用变化的眼光看待事物和问题，为后文的寓意揭示做好准备。】（三）突破难点，感悟道理1、学习第十至十七自然段。过渡：陶罐和铁罐的最终命运到底如何？默读课文10-17自然段（预设：陶罐有价值，通过氧化消失。）师：人们是怎样赞美陶罐的？（生用文中语言来回答。）过渡：面对人们的赞美，陶罐没有飘飘然，它最想做的事是什么？（生答）追问：此刻你有什么感受？2、课件出示铁罐消失的原因。3、师引问：读了最后一部分你有什么想问的吗？【设计意图：重点抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。】（四）、拓展延伸,深化感悟1、师：读了这个故事，你明白了什么道理？谁愿意说一说？（预设：自主表达，深化感悟。）【设计意图：揭示寓意，突破难点。】2、师：学到这里，同学们一定有不少想法和感受，你们想对谁说些什么呢？课件出示：我想对铁罐说：“（ ）” 我想对陶罐说：“（ ）”我想对自己说：“（ ）”【设计意图：这一环节的设计既培养学生积累语言，又培养了学生的语言表达能力。】（五）、布置作业，读写结合1、 抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的语句。2、 以小组为单位排演课本剧。3、 “如果铁罐听到陶罐出土后说的话，铁罐会想些什么，说些什么？请写几句话，当堂汇报。【设计意图：这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使学生潜移默化地受到了教育，还能提高学生写作的能力。作业设计有梯度。】板书设计：27、 陶罐和铁罐（短处） 易碎 坚硬（长处）谦虚 傲慢争辩 恼怒 （长处）无价之宝 无影无踪（短处）启发：正视自己 善待他人教学反思：一、创造性地处理教材语文课程标准中倡导：改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学片段中，教师重新调整自己的角色和行为，变知识的阐述者为学生发展的引导者，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，了解和认识了“紫丁香”。在这一过程中，学生个个是成功者，人人都体验到了成功的乐趣。二、精心设计“台阶”，促使学生自主学习实施自主学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。自主学习从一定意义上说，就是指学生在教师创设的学习情境中，经过积极主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。小学生受年龄特点和认知水平的制约，他们的自主学习需要教师铺设一定的“台阶”，在教师的辅助下完成学习目标。上述教学片段中，教师为帮助学生完成学习目标，创设了“台阶”，营造了氛围，通过教师的有效指点，学生完全自主地进行了学习，课堂上也因此充满了活力与生机。 小学语文少教多学课题组陶罐和铁罐教学设计127团学校小学部 杨 艺2014年11月