指导学生有效阅读的策略与研究课题结题报告故市镇中心小学教研室我校申报的指导学生有效阅读的策略与研究课题被确定为临渭区教育局课题促进小组2013年度重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展。通过一年的探索与实践，努力做到了让学生在学习中掌握和运用一定的有效阅读学习方法，提高阅读学习效率，提升阅读学习成绩；语文学科有效阅读教学模式已基本形成，逐步形成了曾集中学的课堂教学特色。在区教研室的耐心指导下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对学校的课堂阅读教学起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下：一、课题研究价值分析：语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬。“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”，这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。如晋代“五柳先生”陶渊明的思想“好读书，不求甚解”，要求在读书的过程中多读，读的多，不懂的文意会自然随着读理解和掌握。可是，长期以来，虽然已经有很多老师注重了朗读教学的指导，但学生在朗读中仍然存在着一些问题：1.阅读缺乏目标性。很多老师在课堂上让学生用自己喜欢的方式读课文，这样的朗读缺乏有效性的指导，学生不能入情入境、用心去读。 2.阅读缺乏技巧性。目前不少学生能做到正确去读，但对于如何流利、有感情地读还缺乏一定的技巧和情感，有效性缺失，严重影响了学生语文能力的提高。鉴此，我们提出了研究此课题。通过此课题的研究，我们要让学生明白朗读是一种语言艺术，要激发学生朗读的兴趣，指导学生逐步获得朗读的技能，促进他们理解、表达、鉴赏等多项语文能力的不断提高。同时，课题组的老师通过研究，也可以提高自身的朗读水平和朗读教学水平，掌握指导学生正确、流利、有感情朗读训练的方法，以提高阅读教学的有效性。二、课题涉及的主要概念界定：有效阅读：是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。三、课题研究内容：1第一课时：“激趣导课，揭示课题初读交流，整体感知归纳小结”的操作策略研究。2.第二课时：“复习导入品读感悟拓展延伸”的操作策略研究。四、课题创新之处：本课题的研究对象为小学生，由于学生可塑性较强，只要给予恰当的指导，其阅读能力会得到充分的挖掘，朗读水平会得到极大的提高。此外，本课题在研究过程中不是采用单一的指导朗读训练，而是由第一课时：“激趣导课，揭示课题初读交流、学习字词整体感知、归纳小结”的操作策略研究。第二课时：“复习引入品读感悟延伸拓展”的操作策略研究等层层深入地形式，如果研究达到预期的效果，并形成比较固定的教学模式的话，那么，将会为提高小学生阅读能力提供可操作的经验。五、课题研究思路：首先制定正确的朗读教学目标，激发学生朗读的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。在语文课程中，朗读作为一种阅读技能，其自身有相对独立的教学目标。因而，一般在预设教学目标时，不宜单方面孤立确定朗读训练目标，而应该在先把握好课文朗读训练总体要求的基础上，再与其它教学要求结合起来加以考虑，制订综合性的教学目标。其次明确朗读训练的要求。要指导学生正确地读，朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚，做到不落字，不添字，不颠倒，不重复，不唱读。指导学生流利地读，要读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。还要指导学生有感情地读，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。然后采用多种形式的朗读指导方法。教师在指导学生读文时要避免朗读的单一性性，力求做到读中有变化，读中有趣味，采用多种朗读指导方式，调动学生的积极性，促使学生逐步掌握朗读的技能，提高朗读训练的成效。六、课题研究方法：、文献研究法：通过搜集资料，了解、追踪国内外研究的现状，做出分析，为本课题研究提供有价值的信息。对本课题的研究进行及时的补充与完善。、行动研究法：通过有效地教学实践，并展开积极地朗读训练研究，使得农村小学生的朗读能力得以提高。3、经验总结法：在课题研究的过程中认真做好各类资料的收集、整理和情况记录。提炼、总结课题研究中的教学现象使之形成经验理论。七、课题教学模式：拟定分阶段进行如下研究：（1）第一课时：“激趣导课，揭示课题初读交流、学习字词整体感知、归纳小结”的操作策略研究。目标：1、引导学生把课文读几遍，读通，继而读熟（认读会生字生词。）2、书写生字。3、理清课文脉络，整体感知课文内容。（例如： 写人的课文，在初读后应对人物形成一个比较完整的初步印象; 叙事性文本，在初读后能大致了解课文的内容，可以按课文内容填空或复述文本大意）过程：（预设）1激趣导入、揭示课题猜谜语导入音乐导入故事导入看图导入等。自读课文。根据课后生字条认会字词;通过给生字注音自读课文;读的要求：做到“六不”（不错字、不丢字、不添字、不破词、不截断、不重复） 准确、流利、声音洪亮。检查读课文情况。 检查字、词的认读。 检查是否读通读会。指导书写生字。.再读课文。读通，读熟课文。时间应不少10分钟初步理清脉络。读的要求：读出基本的重音和停顿;能读出常用标点符号的感情。能用简短的语言概括课文大意小结。（2）第二课时：“复习引入品读感悟延伸拓展”的操作策略研究。目标：1在对课文整体感知的基础上，通过自读自悟，交流讨论，达到对文章内容的感悟、理解、领会。2 对文章重点段落、语句、词语，运用多种方法细细品读。通过品读，感受文章的语言美，情感美，获得情感体验，受到美的熏陶。3完成积累、拓展延伸。过程：一、复习引入（8分钟）复习词语复述文本二、抓住重点词、句、段指导学生用情朗读，在读中理解感悟文章内容，感悟文本情感。（20分钟）在实验初期，选择重点的句、段，适当做朗读技巧的训练（如：标注停顿、重音、拖音等）。学生有了基本朗读技巧后，重点引导学生根据文章内容、思想进行感情朗读，并能结合上下文联系生活实际理解难点字词的含义。这个过程时间要充分，方法要多样（如：轻声读、默读、引读、标注简单的符号读等）方法：音乐、媒体辅助范读角色替换表演读动作理解读所达成果预设：（把握课文基调；理解部分情感变化；掌握语速、语气、节奏、停顿、重音）3品评欣赏，熟读背诵。（过长的文本可以相对详细复述）（7分钟） 采用方法：读一读（可以背诵精彩片段，也可以背诵全文）说一说（站在旁观者的角度上，看看文章哪些地方写得好，是用什么方法写得）画一画演一演（表演文本）仿写文本三、延伸拓展（5分钟） 结合本单元主题展开想象，延伸拓展，升华主题。课外作业推荐课外读物八、课题实施步骤：第一阶段：准备阶段（2013.1-2013.4）1、经过在教师中的问卷调查，研究讨论，确定课题。2、落实课题研究人员，成立课题研究组，落实课题组成员的组成与分工；并设计课题实施方案，做好课题开题工作。第二阶段：实验阶段（2012.5-2013.10）1、加强课题组人员的理论学习。2、调整课题研究方案和操作策略。3、确定子课题，开展课题研究活动。4、组织专题论文评选活动。5、邀请专家进行专题指导。6、召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项操作与策略。第三阶段：总结、结题阶段（2013.11）整理、汇总实验资料，撰写研究报告，将有关研究成果集结装订；召开课题结题鉴定会，推广研究成果。九、研究过程：在这一年之中，课题组的成员学校领导的关怀和大力支持下，齐心协力，勤于学习，认真钻研，大胆实践，把握课堂这一教学的主阵地，课题研究取得了很大的进展。（一）加强教师业务素质1、加强学习，培养教研意识。我校的课题是指导学生有效阅读的策略与研究，课题自立项以来，首先在今年4月10日我校教研室举办了开题大会，组织课题小组成员进行了课题开题大会。开始做了开题报告，带领大家学习了课题实施方案。然后学校领导讲话，表示全力支持课题研究，并提供一定的经费保障。接下来再由每个教师作表态发言，各位老师都表示要认真学习课题研究实施方案，按方案中的要求积极做好课题研究。 接下来我们再对教师进行了课题假设的专项培训，要求各教师严格按照假设去备课、上课，通过磨课去验证假设是否可行。通过这几次的培训，各教师不仅知道了如何去做课题，而且还知道了自己在课堂上应该如何去指导学生有效地进行阅读课文，在学习过程中大家都能认真的做好课题研究的笔记，不管是课余还是业务学习时间谈论更多的就是课题研究，整个学校掀起了课题研究的热潮。在对教师进行了为期半个多月的课题培训之后，五月份我们就进入了课题研究的实践阶段，即第一课时磨课阶段。首先要求各教师必须严格按照课题研究实施方案中的课题假设在自己的课堂上试行。严格按照操作与策略中的假设进行上课，在第一课时磨课期间，由马丹和安恋两位老师进行执教，全体语文教师进行听课。周三下午各听课教师根据课堂观察量表进行了评课活动。在实践中指出了操作与策略中的不足。比如：第一课时中的写字教学是放在识字学词之后，还是所有教学环节完成之后再进行写字教学，我校教师纷纷阐述了自己的观点，最后，一致同意，在识字学词之后立刻巩固生字的书写，效果会更好。在磨课期间，我校的老师们都能够积极的参与到课题研究中，课前准备充分，课后及时反思，并与同级老师交流研究中的问题，感觉收获很多，教学效率也在不断地提高。每一周教研活动时大家针对自己课堂中存在的问题及闪光点进行充分的研讨交流，学习别人的长处，改正自己的不足。然后在课堂上再去实践。如此反复，经常集思广益，各教师都反映自己的课堂教学效率在不断的提高，而在指导学生有效阅读中，学生的学习积极性也在不断地被激发，教师采用多种方式的阅读课文，大大提高了学生的学习积极性。尤其是原来学习困难的学生和上课不擅长发言的学生学习的尽头明显的有了提高。而且学生的语言表达能力也比以前好了许多，他们敢于尝试阅读文本，表现非常好。虽然有一些可喜的变化，但是在听课中还发现存在很多问题。最多的就是部分教师没有完全按照课题的假设去上课，虽然课堂教学效果比较好，但是却体现不出阅读的有效性，比如说有的教师只是让学生反复地去阅读文本，并没有指导学生怎样去阅读文本效果会更好，学生对阅读文本中的句子感情不够丰富，对于标点符号的阅读也不是很到位等等。所以从课题研究这方面评价，这样的课不能算是一节成功的课例。在教研活动时间我校教研室就针对上面存在的这些问题，又进行了一次课题假设的专项培训，然后再安排几位在这方面研究比较到位的教师，比如像语文组的安恋老师和马丹老师对全校教师又做了几节示范课，各教师听了这几节示范课后，明白了在课堂教学中自己具体应该怎么做。然后我们再组织教师深入课堂去听课，这一次大部分教师的课堂教学效果都很不错了。而且我们还收集了很多优秀的教学设计进行交流。在第一课时磨课取得成功后，教研室再组织了一次课题研究经验交流会，各老师就自己在课题研究方面的一些做法和先进的经验进行了充分的交流和研讨，大家一致认为只有在语文课堂教学中的反复有效阅读，才能