创新英语教学切实提高学生实践能力 朱芬 江苏省丹阳市华南实验学校 212300摘要：通过课堂教学，抓好创新学习，全面实施素质教育，培养具有创新意识和实践能力的一代新人，已成为教育战线一项紧迫的任务。在教学中，如何调动学生的思维，培养学生的创新意识和实践能力，使他们学会学习，学会探索，学好英语，成为我们英语教师最关心的问题。我们教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。只有从素质教育的要求出发，认真研究小学英语课堂教学规律，改进教学方法，优化课堂教学结构，才能真正达到提高学生创新和实践能力的目的。关键词：创新英语教学 创新意识 实践能力 当今社会，英语越来越成为人类的基本语言。我国对外开发的大门已经完全打开，我国对其他国家之间的交流合作也越来越多，这就需要我们提高在交流中运用英语的能力，这也是经济发展和对外开发对我们教育和人才方面的要求。而长期以来，英语教学都一直处于一种非常尴尬的状态，老师教得辛苦，学生不愿意学，学了8、9年英语都不敢开口说。英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，通过课堂教学，抓好创新学习，全面实施素质教育，培养具有创新意识和实践能力的一代新人，已成为教育战线一项紧迫的任务。在教学中，如何调动学生的思维，培养学生的创新意识和实践能力，使他们学会学习，学会探索，学好英语，成为我们英语教师最关心的问题。基于此类的现象，我想谈一谈在英语教学中，如何积极有效地培养学生的创新意识和实践能力。特别是作为起始阶段的小学英语，教师该如何指导孩子学好英语，将根基打牢，我做了以下几点尝试：一、打破陈旧课堂模式，大胆创新，积极实践。学生群体最富有创造潜力，最敢于创新，只要启发他们找准方向和目标，他们便会展开想象的翅膀，力求创新。我借助录音、录像、电视、电脑、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满、兴趣盎然、全神贯注，有利于他们创新思维的开发。那么如何培养创新意识和实践能力呢？比如改变一陈不变的教学模式，在使学生掌握基本的语音、语调、书写基础上，培养学生学习兴趣、创新精神，使学生具有科学的学习态度，教给学生学习方法，培养学生探求知识的方法，这都是创新精神。创新精神不是上一堂课就有的，学生创新精神的培养，要贯穿在英语教学活动始终。学生常常会对一些问题发出疑问，产生好奇心理，这是学生的创新意识的萌动。在某种意义上说，没有好奇心，没有异想天开，就没有创新，我们必须保护和培养学生的好奇心，鼓励学生“异想天开”。例如：如：我在操练句型May I have?时，设计了两个情景：情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。情景2：在一个炎热的夏天，有一个小孩满头大汗。我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a coat, please? May I have a fan, please? 学生不由自主地用已学过或未学过的英语知识，来表达自己的意思。 这可以帮助学生在知识面上联想、创新，又有利于把英语词汇真正成为随时可以使用的东西，结果大家都开动脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。创新属于学生的智力因素，它必须与学生的习惯、个性等非智力因素同步发展。这就要求我们教师在教学中除传授知识外，还应鼓励学生积极实践，大胆创新，打破陈旧的课堂模式，充实富有个性和启发性的内容。如：我在英语课堂教学中，要组织形式多样的英语活动，让学生在读句子、写单词、绕口令、猜谜语等形式中激活思维，激发想象力和创造力，突出学生的自主活动，引导学生求真、求新。创新教育要想实现与传统教育的和谐发展，除保留原有的教学模式的长处、积极研究探讨新的教学理论外，还必须培养学生具有一种新的习惯-创新习惯。二、营造富有创意的语言环境，有效创新英语教学。 “创新”就是要让学生去掌握已知、探索未知，要教学生去开拓进取，除旧创新。创新教育培养造就创新的人才，不是“知识记忆型”的人才，也不是“能力标准型”的人才，而是既有广博的知识，又有突出的能力，还有创新的精神和创新才干的新型创造型人才。在小学英语教学中，创新学习旨在培养学生具有创新意识、创新思维、创新精神，掌握创新学习的技能和方法等，即学会创造性学习，学生在创新意识、创新精神的激励下，教育他们认真学习书本知识，通过独立思考，对所学知识进行分析、综合、抽象、概括，在掌握知识的本质和内在联系的基础上，敢于质疑并提出问题，对书本知识敢于提出自己的新观点、新思路、新方法，对于小学生“创新学习”有别于“学习创造”，主要不是要求他们有什么知识创新，而重在发展价值，学生别有心裁地解决一个问题，虽没有明显的社会、经济效益，却锻炼了心智。在学习英语语言知识、培养英语语言技能的同时，教师必须充分注意创意语境的作用。如果忽视了这一点，即使你语音纯正、词汇量丰富，语法规则熟练，也不可能有效地学习英语，正确而得体地运用英语。室内语境的创设，一方面指根据教科书所涉及的教学内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言和音乐等进行情景教学；另一方面指根据教学内容将课桌椅重新布局，给学生创造贴近生活的语言活动环境。在教“Shopping”时，我们如果将教室布置成文具、鲜花、水果和服装四个商店，那么学生就可以运用所学的语言在不同的商店“购买”东西。让学生扮演各种不同的角色，从中体验不同人物的情感、话语，再现生活中不同人物形象；由此，激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。 例如：在牛津小学英语第五册的英语教学中，我就让学生提前预习新课，在课堂上我把几个需注意的问题强调一下，让学生自己设计这一课的情景来讲课，争当“优秀教师”活动。因为，第五册书上的内容，第四册基本上都涉及到了，只是两会变四会，情景变了。活跃了学生的创新思维，自己准备道具，自己录音，自导、自演，整个程序由他们独立完成，取得了圆满的效果。整个过程处处体现出同学们的创新精神，逐步培养了他们的创新意识。例如：在Learn to say中Robot和boys and girls的对话中，学生自己做的Robot的面具，学着Robot的语言及走路姿态和boys and girls进行对话，学生不只把这一课的Learn to say用上，还把整个单元的Learn to say都穿插在对话中，新颖、别致，不再是书本上的语音、语调，而是活生生的语言了。三、突破语言层面，切实培养学生创造意识。在英语教学中，突破语言层面是培养学生创新意识的前提条件。“一个学生是否具有创造能力，关键是看其能否进行创造性思维。”换言之，创造能力主要以语言为载体进行的。因此，人的思维进一步推动了语言能力，思维对语言有积极的作用。不突破语言局面，只限于语言本身，学生的视野只盯在语言表层上，只纠缠于简单的、线性的、零散的、点范畴的语言现象上，接触不到思维的对象、内容和实质，语言就丧失了作为思维工具的根本属性，掌握得再好，也只是一门语言而已，只能叫做知识或学习，却无助于创新精神的培养，仅仅掌握了语言知识的学生并不等于自然而然地自动获得创新能力，尤其英语教学。英语学习是一个从低级到高级发展的渐进过程，其中，促进其发展的动力是英语的不同阶段的功能要求。如果每个阶段不能及时提出新的功能要求作为目标，学生就不能向这个目标前进。 我注意多角度、多方法设计各种思考题，发展学生横向、类比、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用所学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新能力和实践能力。例如：Book 5, unit 2, 在学生学习课本内容的基础上，我大胆设问Whats the duck doing? Whats the duck thinking? 这样，学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。回答：He is thinking. Where are you from? Are you a boy? Are you a girl? You are a good girl? Oh, lovely. 这样，学生的创造力得到充分发挥。 在课堂教学中，我始终为学生这一能力的培养提供着适宜的机会。如课前分钟的“开放性”教学。进行形式多样“Free talk”。如有两位同学用英语表达了下列内容：在作了值日报告对话后，提出了今天是教师节，倡议全体同学向我表示祝贺。于是大家都异口同声地喊“Happy Teachers Day, Mr chen”并且在课后时间制作了许多精美的卡片写上了英语祝贺语。同学们创造性地使用英语表达自己的思想，得到了教师的赞许和鼓励。说的同学有成功感，听的同学有新鲜感，培养学生的创造意识就是要让学生主动发展，四、教师注重自我素养的提升，调动学生实践能力的发展。创新离不开知识的占有，尤其是多方面知识的具备和掌握，因此我在向学生传授知识的同时，自己也通过自我拓宽或适当进修专业知识，以提高业务能力，同时尽力通过学习多学科和跨学科知识，如计算机知识以及其它学科的一些知识，以扩大知识面，提高自己的综合素质，从而促进自身业务能力和创新素质的提高。我并没有在课堂上只注重展示自己的才识，只想填鸭式地“喂饱”学生，只觉得按照自己设计好的教学程序授课省力，惟恐学生越雷池半步，不好收场，我站在学生的角度去想问题，不用自己的思路代替学生的探索过程。在这种情况下，我们会见到这样精彩的课堂场面：学生的问题超出了老师的教学设计，课堂上书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起。例如：我注重课前三分钟说英语，鼓励学生的创新思维，我则注重发挥评价的鼓励作用，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。例如：孩子对肯定的渴求，对表扬的喜悦，对成功的愿望是在发展，在逐步强烈。教师的一点头、一笑脸、一抚摸、一激励都是对孩子进步的回报，都将满足孩子的自尊、自信心的心愿。我从不吝惜地将“Yes！”、“OK！”、“Great！”、“Wonderful！”、“Good！”、“Very good！”、“Clever！”挂在口上，满足孩子对肯定的需要，特别是对学困生，肯定得越及时、越具体，越能引发内驱力和学习热情。 最后，我们教师作为创新学习的组织者和主导者，应该主动开拓进取。培养学生的创新精神也是对教育者自身的挑战，因为教师同样需要创新精神。实践告诉我们，只有从素质教育的要求出发，认真研究小学英语课堂教学规律，改进教学方法，优化课堂教学结构，才能真正达到提高学生创新和实践能力的目的。