教学生学会学习，实现高效课堂河南省许昌实验小学 尹赛丽现代教学理论视野下的教学观认为，教学是教学实践主体指导学习主体的一种指导学习活动，即主体间的指导学习。因此，在课堂教学中，教师的教学活动应体现学生学习的主体性，教学生学会学习，突显学生学习能力的发展和情感的完善，实现高效课堂。对此，笔者在小学数学课堂教学中进行了一些有益的探索。1、让学生充分利用已有的知识经验学习 学生已有的知识经验是其宝贵的学习资源，可以为学生学习新知提供广泛的基础，也为学生学习的迁移创造有利的条件。在学习活动中，学生一般选择与自己经验相关的课程内容，利用其原有的行之有效的学习方法和学习策略，对原有经验进行整合，使其达到最优化。但学生的经验有时也可能成为学生学习的阻力。因此，在教学中，教师要充分优化运用学生经验的积极因素，限制其消极因素，有效地促进知识的正迁移，教学生学会学习。如在学生学习“两位数加两位数（进位加），两位数减两位数（退位减）”时，我放弃一味地讲解、示范、模仿，而是首先唤起学生对两位数加、减一位数（进位加、退位减）以及两位数加、减两位数（不进位加、不退位减）的知识，鼓励学生尝试解决新知，在这一过程中，有困难的学生可以用小棒来摆一摆，学生在小组讨论的基础上全班交流算法。他们找出了新知识、新的学习任务与认知结构中的原有观念的关联，为新的学习任务提供了固定点，以促进同类属知识的学习。之后，我又及时利用反馈、纠正、强化等方法，增强计算方法和策略的稳定性，以促进学生学会学习。2、让学生在实践、体验、探索中学习有效的数学学习就要让学生经历“实践、体验、探索”的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探索、去发现、去“再创造”。因此，在教学中，首先，要为学生提供充分的探究活动的时空。课堂本身是丰富多彩、动态发展的，我们要摒弃那种为了急于得到结果，用简单的方式，让学生沿着教师设计好的问题通道顺利地到达知识的彼岸，用牺牲学生的思维强度来获取所谓的教学效果的做法。殊不知，学生思维的发展，学习能力的提高，就是在探究的过程中，就是在从“山穷水尽疑无路”到“柳暗花明又一村”的过程中获得发展的。其次，要关注学生自主探索的过程。学习过程不是被动接受人类间接经验的过程，而是学生亲自参与的、丰富生动的思维过程，经历实践、体悟、创新的过程。其中，自主、合作、探究已经成为有效学习的重要方法，以学习方式的多样化促进学生积极的数学思考，在思辨、操作、争论、探究的过程中，增强师生互动，实现有效学习。“厘米的认识”是帮助学生建立长度观念的重要的一节起始课，在教学这节课时，我首先请学生用身边的工具来测量课桌的长，在数据对比中感受“测量首先要统一工具”。如果我们都用相同的工具来测量桌子的长，得到的结果会一样吗？接着，请学生用两种长短不同的曲别针来量一量，看看得到的结果会不会一样？学生在操作、交流中发现 “测量时还应统一长度单位”，从而引出1厘米的学习。这是学生建立单位概念的重要经历，使得“统一单位的必要性”植入学生的心中。最有价值的探索是，通过做一把尺子使学生体悟测量的方法和本质：在做尺子这一活动中，很好地解决在测量中学生对尺子上的“点数”与“段数”的认识误区，看是很浪费时间，但这个花费是非常有价值的。学生在其中不仅加深了对1厘米的认识，有助于建立单位的长度概念。同时，对如何使用尺子测量物体的长度也起到了潜移默化的作用。3、让学生在教师的引导、评价中学习 学生的学习过程是一个主动建构、意义生成、交往对话的过程，在这一过程中，针对学生暴露的思维过程，教师要给予合理的引导，及时的评价，使学生在思辨中不断调整自己的学习策略，从而达到学会学习的有效状态。如教学“直角的认识”，其中一个重要的教学内容就是要让学生学会用“比一比”方法来判断一个角是不是直角，即用三角板中的直角的顶点和角的顶点重合，直角的一条边和角的一条边重合，再看另一条边是否对齐。听同组的一位老师在教学这个内容时，就是按以上的方法这样一味的讲解、示范、解释，学生也是在一味地接受，学习的效果也不错。但是，学生原本是如何思考的呢？如何让学生体悟到这种方法的“优化”呢？考虑过后，我在我班进行了尝试。当我提出：如何用三角板中的直角来比一比，看一个角是不是直角？我在黑板上出示了一个锐角，我请学生拿自己的三角板到黑板前比比看。学生只把三角板上的直角的顶点和黑板上角的顶点对齐，就可以看出黑板上的角不是直角。啊，原来学生是这样比的。虽然学生的方法不是最优的方法，但可以明显看出一个角是不是直角。我并没有否定，但也不甘心。继续出示一个角（注意，我出示了一个钝角），请学生来比一比，看它是不是直角。图1 图2 图3这次,学生先把三角板如图1所示的那样放，最后又慢慢调整,直到如图2所示，就看出黑板上的角不是直角。我微笑着点点头，“那如果像刚开始的那样，把三角板的直角这样放（如图1），只把顶点和顶点重合，能不能一眼就看出一个角是不是直角？”学生摇头，“想一想有什么好的办法，使我们一眼就可以看出一个角是不是直角？”学生谈道：“不但把顶点和顶点重合，还要把其中的一条边重合，只要看另一条边是否重合就可以了”。一个学生快步跑到黑板上，把三角板如图3所示的那样放，现在一眼就可以看出它是不是直角，它比直角小还是比直角大在以上的教学中，教师首先提出有价值的数学问题或任务，鼓励学生积极思维。另外，在学生思考、交流从事数学活动的过程中教师要给予细致的观察、耐心的倾听、恰当的引导，提高学生运用学习策略的能力，使学生真正学会学习。4、让学生在积极的反思中学习我们知道，学会思考是学习能力的重要内容之一。在课堂教学中，一方面要引导学生积极反思知识形成的规律，另一方面还要引导学生对自己的思维过程再反思，培养学生的反思性思维。例如在整理和复习“平面图形的面积计算”这一单元时，不但要引导学生复习各图形的面积推导过程和计算方法，更要加强学生对“转化”这一数学思想和方法的反思，并掌握这种策略技能，达到精通运用。如请学生再来回忆以前学习哪些知识时也运用到了“转化”这一方法？像前面学过的“除数是小数的除法”，就是运用商不变的规律将其转化为了“除数是整数的小数除法”。当然，在小学数学学习中，“转化”这一方法经常用到，如以后要学习的圆周长的计算，其中也要用到“化曲为直（转化）”的方法等等。另外，在教学中要多问学生“你是怎么想的？”多让学生说说“和别人相比，我的这种方法有什么优缺点？”等等，以此来展现学生的思维过程，加深对自身思维的认识和体验，体悟运用思维的技巧和策略，促进学生学会学习。总之，我们要以现代课堂教学理论为指导，构建适合学生的教与学方式，培养学生有意识的运用、调整其学习策略，优化其学习品质，促进学生学会学习，真正实现课堂的高效。参考文献：1、现代教学论【M】，杨小微著，山西教育出版社，2004年07月2、新课程呼唤怎样的数学课堂教学，李铁安，小学青年教师【J】,2009年05月3、读懂学生，孙晓天，小学青年教师【J】,2008年06月