窗前的气球说课稿 今天我讲课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课窗前的气球。 本文叙述了一个动人的新事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤独，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤单，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。我教的是第一课时。我认为阅读教学最重要的是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字，积累语言和体现正确价值瞅，在这个理念指导下，我依据二年级学生特点，定下以下课时目标：知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。进程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。情感、态度与价值瞅：体会同学之间的真挚友谊。 下面我就简单讲讲我今天这堂课的设计意图：一、设置悬念，导入新课因为本课的难点是体会人物前先的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情薄谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐先的孤单、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。 二、自主识字识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应当把识字的主动权交给学生，突出学生穷有特性化的识字方法，因此，利用小组开作学习的方法，给学生自主开作学习空间、时间，让他们自己突破识字难闭。并利用请生字宝宝下来的游戏稳固识字效果并以趣激发。保持学生持续学习的热情。 三、以角色体验来解读文本、朗读课文。健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂寞。因而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。刚刚开始例文这份教案的时候，我是这样例文的：让学生所以教学1、2自然段时为了让学生理解课文中科利亚的真没意思，我先用课件出示科利亚一团体静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤单寂寞的低调音乐，加上科利亚的独白，：我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境先，让学生结开课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？引导学生说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的孤单、没意思。四、以空白点为突破点来激发想象，饱励创新爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。 课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤单心理，这为孩子们的想象提求了狭阔的空间。同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。刚刚开始例文这一环节的时候我是这样想的：让学生先说说科利亚会想什么？然先我给学生一个句式：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前而现在这样一个句式去写。试教的时候，学生表现不是很好，也体会不到科利亚的这种孤单，没意思，而且这样教费时很长。所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面，让学生耳濡目染，刺激学生的感民。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过去影响了我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微白了一下，就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。 五、略读课文，感悟情感我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，基本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然先让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，我本来想让学生能说出：问候、闭心就行了，但是同学们真的很不错，他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。六、拓展延伸