一、实验探究题出现的问题：初中实验探究题难度适中，但暴露出的主要问题是：1.学生对有多种气体同时存在时，对选择检验气体试剂的方法和原则及气体检验的顺序不会综合分析、灵活解决。2.对所学的知识与题中所给的信息不能很好地整合，所以猜想没有正确的思路。3.学生表述实验现象时，只描述部分反应现象。4.学生不能很好地将实验装置和实验原理进行对比分析，找出其差异所在，也不能将所学实验原理灵活地运用于问题的解决中。二、实验教学薄弱的原因分析：实验教学之所以总被重视又屡屡薄弱，原因是多方面的。现分析如下：1.目前的化学实验教学，较重视实验结果或结论，而对实验过程的探索不够重视。2.不注重学生的技能训练。受教学进度的影响，在实验教学过程中忙于赶进度，演示实验做的多，而让学生练习的少，因而学生的实验探究能力始终得不到很大的提高。 3.不注重观察能力的培养。在实验教学中，只注意实验现象或实验结果的描述，而不注意引导学生对实验过程做细致的观察，不注意比较实验前后的异同，不注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。因而学生在分析实验现象、概括实验结论时往往片面、浅显、甚至存在错误。三、实验教学改革对策与建议：通过以上分析，总结出的实验改革对策有如下两点：1.作为化学教师，在教学中要改进现行的教学方法，真正让学生成为学习的主人，实验的主人，让每个学生都有锻炼的机会。教师不仅要做好课本上规定的演示实验，指导学生做好实验，而且要尽量变演示实验为学生分组实验，变验证性实验为探索性实验。在条件允许的情况下适当增加一些演示实验，还要尽可能增加一些课外兴趣实验，适时布置一些学生家庭实验，鼓励学生对实验的创新热情。让学生在课上、课下、校内、校外都有练习和实践的机会，都能享受到实验成功的喜悦，以达到增强兴趣，培养实验探究的能力的目的。2尝试在初中化学实验教学中增加探究性练习，让学生在实验探索的过程中，发现并掌握新知识，学会科学探究的方法，从而培养他们的创新意识和实践能力。3、注意引导学生对实验过程做细致的观察，注意一些表面现象所掩盖着的深层次内涵。学生在分析实验现象、概括实验结论时注意及时纠正学生存在的问题。 西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2011XKT_ZXH078课题名称化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究负责人乔莉莉所在单位西安市东城第一中学结题报告关键词实验培养学生 科学探究能力 观察能力 思维能力联想能力动手能力 分析能力 实验设计能力 兴趣结题报告摘要本课题通过利用课堂演示实验培养学生科学探究能力的研究；学生分组实验对培养学生科学探究能力的研究；通过课外小实验的实践，培养学生探究能力的研究；通过实验习题，研究复习过程中如何培养学生科学探究能力研究；课外实验小制作、多媒体实验演示对学生科学探究能力促进作用研究。提供以科学探究为主的多样化的学习方式，让学生真正参与到探究性实验学习中，培养学生观察能力、思维能力、联想能力，探究性的动手能力、实践能力，探究性的实验设计能力，还包括持续的科学兴趣和合作意识，全面提升学生的科学素养。自觉地抵制实验重视程度不够思潮，抵制传统实验方法、操作步骤详尽细致照搬的模式，对教材中的实验进行适宜的创新，避免对学生科学探究能力的限制和束缚。形成“四方式一体化”探究性实验教学模式，积极引导学生探究性实验学习。结题报告一、课题背景及界定（一）课题背景1.基础教育化学新课程“以提高学生的科学素养为主旨”，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度建立了新的化学课程目标体系；倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”；这个新课程理念的落实，离不开化学实验，化学实验能培养学生科学探究能力，全面提升学生的科学素养。2.现行的实验教学受到观念、仪器、药品、人员的限制，存在很多的不足：实验是以教师演示，甚至是讲为主，学生的动手机会少；演示的实验多，探究性的实验少，甚至没有；课堂上可能有实验，课外生活被忽略，这些问题不仅使得实验教学难以达到预定目标，还使的教学理念与原则被忽视，更为严重的是扑灭了学生对实验的强烈兴趣，对学生的进一步学习很不利，更不能谈及全面提升学生的科学素养。3.实验教学现状受中考升学率的影响，教师只重视分数而对实验重视程度不够。实验课主要还是老师说、讲、唱，学生听、记、背，效果往往也不错，学生屡屡高分低能，教师往往安于现状，得过且过，没有心思和精力从事实验探究教学的研究。但现在中考实验题中设置了平时做不做实验的区分。（二）课题界定1.中学生化学学习中的化学实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生的化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。2.本课题旨在客服以上实验教学现状，将教师的课堂实验、学生的分组实验、学生的课外小实验，实验习题中实验，有创设性的加以设计，充分挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，进一步激发学生的学习兴趣、转变学生的学习方式，为学生创造了亲身参与实践的机会，通过观察与实验，在探索发现化学规律的过程中培养和提高了学生观察能力、思维能力、联想能力，探究性的动手能力、探究性的实验设计能力，还包括持续的科学兴趣和合作意识。二、理论依据及意义（一）理论依据1.2001年7月，教育部制定的全日制义务教育化学课程标准（实验稿）出版，新课程标准中认为化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，着眼于学生的未来发展。国家教育工作会议精神，非常关注学生的全面发展，注重提高学生的科学素养。因此，在中学化学实验教学中拓展化学实验的探究功能，从而培养学生的科学品质，健全学生的科学素养，是符合国家基础教育课程改革理念、策略与培养目标的，也符合当前基础教育课程改革中大力推进素质教育的要求，对提高国民的科学素养具有极其深远的意义。2.布鲁纳的发现法学习理论认为:认识是一种过程,而不是一种产品。探究性实验教学模式就是这样一个过程。探究性实验是指学生在实验与观察的基础上通过科学抽象、逻辑思维、自己概括得出结论的一种形式,其特点是根据实验的目的,利用已知的、外加的因素来确定研究对象。这种实验一般带有试探的性质，一般又称为试验。因此，实施实验探究教学，具有重要的意义，它不仅为学生充分发挥实验能动性提供重要途径，而且还是有效实施中学化学教学目的的重要且必要的前提条件，充分体现了以实验为基础的化学教学核心思想。3.德国的课程改革在致力于向学生传授基础知识的同时，也强调学生终身学习能力和科学素养的培养。1999年日本的新课程改革方案中设置 “综合活动时间”的主要目标是从学生的关注、兴趣及爱好出发，培养学生的自主学习能力和自动地、创造性地探究问题和解决问题的学习态度，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法。可见，提高公众的科学素养已越来越被世界各国所重视。4.心理学认为：人的心理活动可分为有意识和无意识两类，当这两类活动处在最和谐的状态时，人的活动才能达到最佳的效果。实验探究就是发掘学生的无意识心理活动并与有意识心理活动联系，通过提供实验情景，让学生充分利用这些条件做实验，便可把做实验从只是即兴玩或验证，发展成为一种持久的自觉探究行为。（二）现实意义1.提高学生能力的需要。要培养学生的创新精神和实践能力，必须改变学生的学习方式。探究学习改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建较为开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，具备基本的探究能力，有继续学习的动力。 2.提高教师素质的需要。要学生改变学习方式，就要求教师的教育观念和教学行为也随之发生转变。在探究学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者，而教师在参与指导探究学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，拓宽自己的视野，更新自身的知识结构，以提高自身的综合素质。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程（一）研究的目标1.学生目标（1）体现学生实验的能动性，强化学生在实验中的主动性。（2）让学生真正参与到探究性实验学习中，学生学习兴趣浓厚，具备科学探究能力。2.教师目标（1）整理出部分关于探究性实验的教学感悟。（2）对教材中的实验进行适宜的创新。（3）总结出一套符合我本人关于化学探究性实验教学模式。（4）通过教学实践有指导学生进行探究性实验的策略；（二）研究内容1利用课堂演示实验培养学生科学探究能力的研究.2.学生分组实验对培养学生科学探究能力的研究.3. 通过课外小实验的实践，培养学生探究能力的研究。4.通过实验习题，研究复习过程中如何培养学生科学探究能力。5.课外实验小制作、多媒体实验演示对学生科学探究能力促进作用研究。（三）研究方法1.文献研究法：对有关本课题的文献资料作系统的归纳，并作比较研究，从中筛选整理出有效的经验和理论，为本课题的研究提供理论依据。2.实验研究法：通过对本课题的研究和探索，在实际的课堂教学中，不断摸索出探究性实验教学中有利于实验设计的方式和技巧，完善教学设计方案，通过合理的教学内容优化探究模式，提高学生科学探究能力。3. 调查研究法：通过和学生座谈，集中讨论，个别谈话等手段，了解学生的知识技能水平，设计合理实验方案进行探究。4. 经验总结法：对课题研究的成果进行系统总结，以教学感悟形式写成书面材料。（四）研究步骤及过程第一阶段（5月上旬）了解课题：初接课题，虽感悟到了课题背后的问题，由于不知小课题如何切入，于是便加紧了网络与行家学习步伐，从而知道小课题研究的概念、特点、研究步骤及实施过程。第二阶段（5月中旬）开题：撰写开题报告，并发博客上接受监督和指导。第三阶段（5月7月）实施阶段1：1.开始搜寻与课题有关的资料，加强理论学习，着重翻阅了义务教育段对科学探究能力要求、目标及一些有影响的论文。2.5月中旬省教科所崔老师来灞桥区指导中考复习，基于课题，观摩课上我讲了常见物质鉴别，突显探究功能，培养学生做题能力。3.5月下旬学校安排我针对课题讲一节示范课，我组织2011届4、5、6三个班学生讲了化学实验专题复习物质成分探究，做到了习题、实验、多媒体三结合。4.5月下旬又组织学生准备实验考试，在考试题练习操作过程中加入实验后废物、废液与习题联系的探究实验，研究复习过程中如何培养学生探究能力。5.6月初备课组推荐我执笔2011中考化学命题趋势及应考策略，其中主要针对我校学生实验探究易失分分析强调。其间针对热点准备四类学生实验，旨在通过感性接触强化应试能力。6.6月中下旬通过几次模拟考试我对所带班级学生成绩进行比较，优秀率、平均分均提高，学生做科学探究题的能力明显增强。第四阶段（7月9月）实施阶段2：1.继续加强理论学习，细看了教师培训（包括初、高中新课程培训、农村教师培训）配发的有关书籍；翻阅了中学化学教学参考有关初中的实验部分并做了笔记。2.着手准备了九年级上册化学探究实验的导学稿。第五阶段（9月10月下旬）实施阶段3：1.依照课本有创造的做了第一、二章演示实验，演示实验时，力求做到：装置正确，整洁美观；操作规范，速度适中；严格要求，讲解清楚；现象明显，结果准确。夯实学生实验基础知识。2.认真上好了化