初 中 后 进 生 的 成 因 初 探佛山市第三中学初中部 何韶涛内容提要：小学生升入初中之后，由于种种原因，总会程度不同地产生一些对数学学习感到困难的学生，这就是我们通常所说的“后进生”。后进生的学业状况最终能否有所改观，关系到整个教学质量的提高。要做好后进生的转化工作，就必须了解形成后进生的原因所在，才能有的放矢地找到合适对策，转化工作才会有成效。关 键 词：后进生 成因 探究正 文：作为班主任、科任老师，要每时每刻都要关注着学生的全面发展，每个班的学生都有不同层次。但笔者认为对后进生的教育是最重要的环节，本文就从几个方面对后进生的形成原因作一点初步的探索，求教于各位同行。后进生形成的原因是十分复杂的，归纳起来，大致可分为三个方面：一是学生所要学习的知识材料本身的原因；二是学生自身的智力和非智力发展水平和原因；三是教育原因，即由教师在教育教学过程中的处理失误、教法不当等原因导致后进生产生。首先从知识结构方面来看：在义务教育阶段的数学是数学这门学科中最基础的部分。从结构上分，一般分为初等数学和高等数学两大部分。学生在进入大学之前所学到的数学，全都属于初等数学的范畴。就初等数学而言，它又可分为常量数学和变量数学两部分（实际上高等数学属于变量数学，初等数学中的变量数学只是其中最基础、最初步的部分）。小学中的数学，几乎全是常量数学的内容（而且是最基础的部分），它就是我们过去称之为“算术”的那些东西。学生在进入初中后，才算是挨到了变量数学的门边。学习常量数学与变量数学在思维形成上有着本质的不同。学习常量数学，其思维形成是相对“静止”的，而变量数学则不同，学习它需要用变化、运动的思维形成。同时，从抽象性上看，变量数学的抽象性要比常量数学高得多，这给以具体形象思维为主要思维形态的中小学生带来了一定的学习困难。比如对“数”的概念的认识，小学生一般只能停留在具体形象的水平上，他们可以毫不困难地运用“、”等这些具体的数来解决数学问题，但对用字母表示的数都程度不同地产生了困难。尽管在小学阶段，他们也接触过一些诸如简易方程等方面的知识，但并非所有的学生都能形成一个可以顺利接纳变量数学（代数）的知识结构体系，因而对学习变量数学产生了障碍。因此，小学数学与初中数学在结构上的差异，是产生后进生的一个重要客观原因。其次从学生自身的智力因素和非智力因素发展水平来看：在后进生的问题上，有一个现象让许多教师和家长感到迷惑不解。有时，两个在小学阶段学习成绩相当的学生，在进入初中之后会发生两种不同的变化，一个会学得越来越好，另一个却会越来越差。甚至在同一个班级（小学时在同一个班，升入初中后也在同一个班），同一个学习环境下这种现象也会发生，尽管这两名学生都同样的努力，这是什么原因所致呢？在一般情况下，对学生的学业状况的评价，其重要的参数指标是他们的考试成绩。但考试这种手段并不能完全测量到学生各自的认识发展水平。两个考试成绩相同的学生，其认识结构并不是完全相同的，各自的思维能力、思维品质也会有很大的不同。如果，考试的方法、形式、内容安排不当的话，我们一般只能从考试结果中知道学生究竟掌握了哪些知识，掌握了多少知识；但却不能清楚地知道这些知识在学生的头脑中是以什么样的结构方式存在的。伴随着这些认知结构所形成的思维能力的强弱，思维品质的优劣也不一定能客观全面地反映在学生的考试成绩中。而一个学生能否顺利地学习，掌握乃至运用新的学习材料，原有的知识量的多少当然是一个重要因素（例如不知道如何解一元一次方程就不能学习二元一次方程的解法），但学生认知结构、思维能力、思维品质的发展水平，更是顺利学习新材料的主要因素。这就是说，两个考试成绩相同的学生，他们的认识结构与思维发展水平可以有很大的不同。如果一个学生的认知结构比较合理，思维发展水平正常，他在接触到新的学习材料时，就不会产生困难。而如果他的认知结构不合理，思维发展水平不正常，也许对某一种抽象度不高的学习材料而言（例如小学数学），他也能比较顺利地完成学业，但接触了新的、抽象概括水平更高的学习材料时，就会产生困难而变成后进生。这就好比一台只能低速运转的发动机，如果装配在汽车上，它可以顺利地在公路上运行；一旦装配到飞机上，就会因时速太快过热而烧毁。这种因认知结构的不同而形成差生在小学升入初中后会发生，在初中升入高中后也会发生。例如，两个学习成绩相同的初中生，在函数的学习上都能解决像：“已知，求，的值”，这一类问题，但抽象性一旦提高以后，认知结构上的差异就会使他们理解的程度发生很大的分化。这时候，抽象能力差的学生，就根本无法理解“求，的值”这类抽象度更高的问题的本质。这说明认知结构的差异、智力发展水平的高低是产生后进生的主观上的原因之一。导致后进生产生的另一主观原因是学生的一些非智力因素的发展水平。如果一个学生的性格比较软弱，毅力也不够强，一旦发生学习困难，就很容易受畏难情绪的影响，而知难而退，致使学习成绩每况愈下，越来越差。这说明我们在教学的同时，培养学生具有百折不挠的意志、坚持到底的毅力等优秀的个性品质是多么的重要。智力因素与非智力因素的关系就好比工作机与发动机的关系一样，智力因素是顺利学习新材料的工作机，而非智力因素则是为工作机提供动力的发动机。发动机出了故障，工作机就会因没有动力而停止工作。第三从教育的原因来看：从前面的分析我们知道，导致学生产生学习困难的主观原因是学生的认知结构的不合理和思维发展水平不高。这两种结果又是与教师的教学水平的高低有一定因果关系的。从教育的角度来看，形成差生的原因有哪些呢？我认为主要有如下几个方面：（1） 传统的“划一法”、“一刀切”的教学要求和教学方法是形成后进生的原因之一，班级集体授课制教学，一个教师面对几十个各有差异的学生，而凭借的都是一本教科书，实施的是一个教学要求，采用的是一个教学方法，希冀理想地达到划一的学习水平和教学质量。在这种情况下，适应者则正常发展，不适应者则停止前进。结果划一的教学只能使学生的各种差异更大，也就得不到划一的教学效果，导致产生后进生。（2） 不当的教学方法是形成后进生的原因之二。目前教学中严重存在着重知识、轻思维；重结果、轻过程；重模仿、轻能力；教师讲得多、灌得多，学生练得少、练得死，学生练习知识一种机械性的重复。本应通过教学，为学生提供将新知与头脑中原有知识重新构建的条件；而实际教学仅是单一的、孤立的、零碎的知识的传授，长期如此，学生的认知结构得不到优化重组，思维水平停滞不前，必然造成学生学习跟不上、学习成绩差。这说明，轻能力培养、重知识传授的教学方法是产生后进生的另一教学上的原因。（3） 对一些学生抱有“智力落后”的偏见是形成后进生的原因之三。有的学生思维敏捷、反应快、接受能力强、理解能力也强；而有的学生则反应迟钝，接受、理解能力都差。对同一知识，有的学生只讲一遍就懂了，而有的学生则需要反复讲几遍才能接受下来。如果在教学中歧视这些学生，动不动就斥之“笨”，久而久之，这些学生就会背上沉重的思想包袱而自暴自弃。这其实是许多差生总是转化不了的原因所在，他们长期沉沦在自我悲观的思想情绪中、得不到鼓励、看不到希望，当然就缺乏上进的动力。虽然我们许多老师在这些差生身上花费过不少的精力，但督促多、鼓励少，差生思想包袱得不到解放，因而转化工作收效甚微。以上是我个人对形成差生的一些主、客观因素所作的一点点粗浅的分析，其中有的未必准确。但有一点目的是明确的，那就是，我们在转化差生的过程中，必须要对差生的认知结构、智力水平和非智力因素等各方面而作深入细致的分析、找出原因、及时调整教学方法，这样才能使差生的转化工作卓有成效。 2009.6.8