“特别”的孩子读第56号教室的奇迹有感“我们对孩子有很高的期望，并尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。” 雷夫艾斯奎斯在书中如是写到。读到这段话时，我不由想到了我的一段代课经历。“马老师，班里有个小朋友比较特别，需要你多注意一下哦。”上完第一次课后，302班班主任老师告诉我，那个孩子有点特别。“马老师，我们班xxx，会在上课的时候突然大叫。”一次英语课后，班里的小朋友偷偷跟我说。那之后，我开始偷偷观察这个有点“特别”的小朋友，很神奇的是，他除了不愿意做作业本之外，并不会做什么出格的事扰乱课堂（他总是沉浸在自己的世界里，或是玩画笔，或是掰手指，总之是一些传统意义上不合课堂规则的事），因此小朋友说的大叫，我倒是无缘见到。久久观察之后倒是觉得他是个很乖巧天真的小朋友，和大多数活泼的小朋友不同，进教室时总能看到他安安静静地玩着自己的东西，脸上也总是露着纯真的笑容，老师布置的事情，也会认真的好好完成。一次，班主任老师怕他准备不好第二天的课本，所以叫他把课表抄一遍，寻常孩子或许抄一会便被其他事情吸引，也许会被班里其他小朋友的玩闹声吸引，但他却是仔仔细细的抄着，我问他在做什么，他就回答我要抄，要抄，重复了好多遍，像是怕我没听清，又像是怕自己忘了要提醒自己。第一次月考，完全不对他报有什么期待，听说语文数学都是二三十分，心中隐隐担心他会不及格。又听说他妈妈有了二宝，恐怕心力都耗在了宝宝身上，谁想他竟给了我一个惊喜近70分，这倒令我刮目相看了。忙不迭把这个好消息告诉了他的妈妈，和妈妈沟通后发现小朋友对英语还是很有兴趣的，妈妈也并没有把全部精力都放在小宝宝身上，尽心的辅导并未松懈。此后便开始利诱他，看看能不能完成作业本，以小奖励诱惑之。虽不是次次都能成功，但是惊奇的发现，只要他做了，或者我陪同解释了题目意思，他都能全对。毫不夸张的说，做了的都全对。对于三年级的小朋友，英语字母的书写是重中之重，因此会在课堂上听写。Small A 小写a，Big B, 大写B，诸如此类。不仅要看孩子们对字母大小写形状的掌握，还要看字母的位置。班里其他的小朋友上交的都是或对或错的字母，只有他上交的听写中，用略微有些歪扭的字母正确的拼写出了单词big、small，虽然大小写还有些错乱，但是我的心里却感到莫大的震动。他或许真的有些“特殊”，“特殊”于英语学习上的天赋。接下来的月考，更令我惊讶，80多分。或许小朋友的潜力是不可以估量的，期望越大，收到的回应也会越大。回到雷夫艾斯奎斯的那段话，我的理解是：无论遇到什么样的孩子，作为教师都应该对他们抱有期望甚至充满希望，绝不应该因为他们是“特别的”,调皮的，不守规矩的，（暂时）落后的就对他们降低要求，甚至不抱希望。初入教师这一行列，在学校里有机会接触到大量的，各种各样的孩子，也许我们都会在教学的过程中不自觉的给孩子们加上标签活泼的，文静的，聪明的，傻乎乎的，靠谱的，调皮的，成绩好的，成绩差的，特殊学生。但这么想来，其实每个小朋友都是独一无二的，都是特别的，所谓的标签只会限制我们对他们的期望，或许有时我们该撇掉标签，无论什么样的孩子，都对他们怀有期望，相信一定会有意外的惊喜。而怀有期待的第一步，我想，是建立彼此之间的信任。作为一名新上岗的教师，我也曾走入误区，希望孩子们怕我，希望我有威严，有时会为了维持课堂纪律而忘记自己的初心我们的学习和教学活动本质上是为了帮助孩子们成为更好的人。但在翻阅了第56号教室的奇迹之后，我决意做出改变，要尽最大努力把恐惧从我的课堂中赶走，以信任取代恐惧，以身为教。选自雷夫艾斯奎斯的第56号教室的奇迹P25。