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成功教育理念“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学”,就是在课堂上,学生按照教师揭示的教学目标及学前指导,看书、练习。所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,“兵”教“兵”,会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”,就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟),进行严格训练,形成能力。这样,使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如:数学课上,先引导学生按照自学指导看例题、找规律,再让学生做与例题类似的习题,然后引导学生更正、讨论,解决疑难问题,最后让学生当堂完成作业。作文指导课上,先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目,同时,教师巡视,发现问题,及时引导学生讨论,教师只作很少的必要的点拨,很快解决了作文中的主要倾向性问题,最后再让学生独立作文。物理、化学、生物课上,教师边引导学生看书,边按照课文中的说明做实验,再指名上讲台做汇报实验,最后,引导学生归纳结论。政治、历史、地理课,都让学生按照老师的指导,认真地看书、思考问题,展开讨论或争论,教师略加评定后,学生当堂完成作业。复习课,也采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构,有时一课时一个循环,有时几课时一个循环。如复习每一单元,常这样安排:第一课时,让学生看书、质疑问难;第二课时,让学生综合练习,力求达到本单元的训练要求;第三课时,引导学生更正训练中的错误,再针对问题当堂强化训练。课堂教学的全过程,都让学生自学。但是,其中的每一步都离不开老师的引导,这如同汽车进入高架公路,如没有引桥,就上不去;如没有路标,就可能上岔路。教师就要当“引桥”、当“路标”。的确,我校教师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”,由知识的传授者,变成学生学习的组织者、引导者。教师的作用主要表现在:开始上课时,教师三言两语,或用投影幕显示,准确地揭示教学目标,激发学生学习动机,调动学生学习的积极性。以后,提出明确的自学要求,即自学什么内容,用多长时间,届时如何检测。还要交给学生自学的方法,如看书,是独立围绕思考题看书,找答案,还是边看书,边讨论,边解决疑难,等等。在学生自学时,教师一方面督促学生按照老师的指导自学,确保完成好自学任务,可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问,特别是通过板演、练习等检测形式进行调查,最大限度地暴露学生自学中的疑难问题,并认真分析带倾带性的问题,进行梳理、归类,为“后教”作好准备。学生自学之后,教师注意三点:(1)教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题,对学生通过自学已掌握的,一律不教。(2)教的要求,不就题讲题,只找出答案,而要寻找出规律,真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。(3)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题,也可能有人会),如学生讲对了,教师肯定,不必重复;讲得不完整、达不到深度的,教师要补充;讲错了的,教师则要更正。这样,教师讲的时间就少了,一般不超过5分钟,但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。最后,引导学生当堂完成作业,进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟,让学生能够把刚学到的知识转化为能力;还要保证训练的内容生在能力的培养,不搞死记硬背;更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成,教师不做辅导,学生不得抄袭。总之,采用“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构,由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合,以“个体”为主的形式,课堂教学过程由过去老师满堂灌,变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程,从面提高了教学质量。这是我校生源差、教师水平低,而教学质量高的一个主要原因。这种课堂教学结构,为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构,确保了学生当堂完成作业,从根本上保证了减轻学生课外过重的负担,让学生全面发展,健康成长。让每一个同学都得到发展 洋思中学地处江苏省泰兴市偏僻农村,是泰兴市天星镇三处镇办初中之一,多年来,该校以全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量为目标,面向全体学生,优化课堂教学,强化教学管理,创造出了全市一流的教育教学质量。自1990年以来,连续10年学生入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%,优秀率成全市首位,成为江苏省薄弱初中成功改变落后面貌的典型之一。学校先后获江苏省先进集体、江苏省德育先进校、江苏省模范学校和江苏省实施教育现代工程示范初中等称号,校长蔡林森同志先后被评为江苏省特级教师、江苏省首批名校长。1999年11月,江苏省教委下发了关于学习洋思初中改革课堂教学模式,全面提高课程实施水平的指导意见,在全省初中推广学习洋思经验。洋思中学的学生,有本地的,主要来自本镇6个自然村、2所村小,更多是外地的,外地学生占4/5。生源范围广,个体差异大,不可避免地存在部分学习后进生。全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,如何对待后进生,是任何一所学校都不能回避的问题。应试教育从应试的目的出发,只关注升学有望的学生,忽视了后进生的培养,以大多数人的失败换取少数人的成功;素质教育是面向全体、促进学生全面发展的教育。洋思中学尊重主体、面向全体的办学思想是使后进生成功的基础。 要教好每一个学生,前提是需要有人人都能学好这样的思想观念作基础。作为一种观念,教师的期望对学生的发展影响是巨大的。如果先验地确定一种心理定势:大部分学生能基本学会,只有少部分学生学得好一些,也必然会有一部分学生学得很差。往往会使教师自学或不自觉地把注意力集中于少数尖子生,而放弃学得差的部分学生。有关研究业已表明教师期望的重要性,心理学家罗森塔尔曾做过这样一个实验,对小学各年级的儿童进行预测未来发展的测验然后向教师提供信息,说:这些儿童有发展的可能性实际上这些孩子完全是随机抽取的,8个月后,这些孩子的智力得到明显的提高。教师的期望对学生的行为显然发生了影响。此现象称之为皮格马利翁效应。转变后进生,首要的是更新观念。洋思人相信每一个学生都是愿意学习、能学习、也都有学习的潜力可以控掘的,他们也承认学生之间存在差异,但是坚信这种差异中有一点是共同的,即他们都处于成长期,可塑性很大,对每个学生只要教育得法,只要提供必要和适当的学习条件,相信他们都能学好。洋思中学蔡校长常说这样的话:教师一届学生未教好,还会有下一届;而家长只有一个孩子,他们把孩子交给你,就希望你百分之百地成功,所以我们必须教好每一个学生。很多教育家提出:没有爱就没有教育,没有兴趣就没有学习。因此要热爱学生,特别是对表现较差的学生,要特别耐心和审慎不要伤害他们的自尊心,要时时想到对他们的成长影响可能就在教师的一言一行中。 洋思中学在校门口树起了你能学好、使每一个学生合格的标语牌,满怀信心地转化后进生。 没有差生,只有差异没有教不好的学生、每一个学生都能学好、每一个学生都能合格,这是洋思中学谈论较多的话题,也是校园里见得最多的宣传语。 3月25日,洋思中学面向全省招聘教师,学校组织面试,三个主讲课题之一是没有教不好的学生。 每周四晚,学校组织教师政治学习,校长阐述最多的是每一个学生都能学好的要义。 学校组织学生演讲就讲每一个学生都会学好。 如今,教好每一个学生、让每一个学生都得到全面发展,成为全校教师的共同信念和自学行为。洋思中学对待基础差的学生有着独到的做法: 一是注重抓好起始年级。学校从初一学生进校的第一天抓起,从学习基础最差的学生抓起,从学生的起始学科抓起,规范学生行为,引导学生形成良好的学习习惯,教会学生学习。学生基础实了,水平齐了,从根本上保证了学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%。二是合理编班、分组、排座。洋思中学不分快慢班,而是公平合理地进行编班、分组和排座。初一学年初,学校和班主任将本年级的优秀生、中等生和后进生分到各班,以促进教师的公平竞争,便于学校对教师的管理与考核;同时,将三个层次的学生平均分到各个学习小组(前后两桌或三桌为一组),并按身高、视力情况和特定规律分布他的座位,培养学生的独立学习能力与健康的竞争合作精神,便于任课教师在课内迅速准确地获得学情反馈。三是重点辅导后进生。教师上课,起点是后进生,重点是后进生,落脚点也是后进生。中等生和后进生不会的地方,就是教师要教的地方。有节初一代数课的检查学生自学环节,是通过中等、后进生板演-优生更正-中等、后进生再修改-尖子生再更正几个循环完成的。把检查的对象定位为中等、后进生、让其先尝试解决。当然,优生的更正也比单独做一个题目要求高了。另外,每天早晨英语教师辅导后进生记单词,中午理科教师帮助后进生纠正作业中的错误,下午自习教师指导学生做好预习,周末进行验收。把课前学习、课堂学习和课后学习有机地结合起来,使所有的学生能做到堂堂清,天天清,周周清,让质量形成于教学过程中。学校教师已确立了这样的观念,要通过转变后进生来大面积提高教学质量,通过转变后进生,形成一个浓郁的学习气氛;自然会形成尖子生成长的坚实基础,水涨船高,尖子生会越来越多。 四是优生带后进生。优生帮助后进生,实行兵教兵,对后进生有帮助,对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌,组成学习小组,要求优生随时随地关心后进生,帮助后进生,既密切了同学之间的感情,又提高了自己,起到了教师起不到的作用。 五是实施后进生验收制度。除经常性的周末学习验收外,学校坚持每两个星期验收一次后进生,验收组长为正、副教导主任,验收人为各班十五位优秀学生。验收前,由组长确定被验收对象、验收内容,任课老师带所教班级尖子生,到平行班验收;验收时,认真填写验收表,在课本上未过关的知识点旁做记号?,以便被验收学生在规定时间内掌握,以后复验收;验收后,组长及时和任课老师一起分析验收结果,给合格率最高的班级加分,对合格率低的班级分析原因,拿出改正措施,限期达标。验收利用自习课时间进行,对照课本落实内容,教师不出试卷,以免增加学生和教师的档案,也成为调控教学过程,提高教育质量的基本依据。 正是因为洋思人坚定了每一个学生都能学好、每一个学生都能合格的这种信念,学校在全体教职工中形成了尊重学生、关心学生、主动为学生服务的育人氛围。校长率先垂范,带领教师深入学生、了解学生、研究学生,努力帮助每一个学生健康成长,不忽视学生的每一个闪光点,也不放过每一学生的弱点,不让一个学生掉队,不让一个学生輟学,终于使所有学生都能在原有基础上取得进步。 初一(4)班的邱洁,原本是一个学习基础和生活自理能力较差的学生,入校上学期在老师和同学的关心帮助下,生活自理能力大大提高,学习安心了,并有了很大的进步。在一次班会的演讲比赛中,她充满自信地说:我进步了。 -上学期,从外地转入洋思中学初二的二十多名学生,数学基础非常差。有位叫樊荣的学生,成绩测试总是个位数。通过老师和同学们的帮助,上学期代数达到优秀,几何也接近及格。学生家长看在眼上,喜在心里。 -一个在原学校不守纪律、不做作业的学生,初二时托人说情进来,在洋思中学学习一年半,毕业时,就考上了省重点高中。 几年来,学校不仅使本学区的学生人人合格,而且转化了不少从外地转入的后进生。或许,这并不是应试教育眼光看待的成功。但是,学生学有所得,学有所成,获得了学习成功的喜悦,却让学生家长非常满意。洋思人通过自己的辛勤劳动,教好了每一个学生,不仅是对家长负责,对社会负责,更是对孩子的终身发展负责。未来社会发展需要人们树立终身学习的观念,提倡终身学习,在学校学习时能否获得成功体验,就可能影响一个人能否保持终身学习的兴趣和毅力。 洋思中学近10年来从一所薄弱学校成为
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