幼儿园家教案例怎么写【篇一：幼儿家庭教育案例】 幼儿家庭教育案例 幼儿家庭教育案例、背景 随着独生子女的普及，生活水平的提高，独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护，对孩子提出的规定都想方设法给以满足。久而久之，孩子便形成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格，养成了一些不良的习惯。比如稍有不顺心的事就乱发脾气，即“任性”的习惯。 幼儿家庭教育案例、描述 又到吃饭的时间，我们一家人正吃饭。家里养的小狗从门缝里钻了进来。儿子见了就要把它赶出去。我说“你快吃，不要管它。”儿子一下就赌气了，说“: 你不把它赶出去，我就 不吃饭了。”我听了就很气愤，训了他几句。儿子不仅没听我的，反而哭着跑了出去。我妈妈见了就把小狗赶跑了，并把儿子连哄带诱拉了回来。并且还当着儿子的面说我什么什么不好，儿子才不哭了继续吃饭。我与儿子的“较量”又以儿子的获胜而告终。幼儿家庭教育案例、分析 面对现代家庭中这样常见的事例，我不免思考：这是什么因素呢? 一方面，孩子的任性是儿童的心理思维特点所决定的。心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，儿童在2 至7岁时思维具有不可逆性和自我中心主义。所谓不可逆性就是指儿童无法改变思维的方向，使之重新回到起点，从另一面去思考问题。所谓自我中心主义就是这一阶段的儿童在面对问题时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同见解。正因有这样的特点，儿童一旦有了什么想法，就很难改变。 另一方面，孩子的任性还是父母长辈的思想观念所决定的。如今的家庭中，除了孩子的父母亲，尚有爷爷奶奶和外公外婆等，都围着孩子转。孩子想要什么，他们就给什么。孩子是他们手心里的宝，只许爱惜，不许伤害。况且他们还认为现在经济条件好了，给孩子吃好点、穿好点、玩好点是应当的。尽管孩子有什么不对的地方，他们也认为孩子还很小不懂事而不去纠错，反而去迁就孩子。正由于父母长辈的百般溺爱，我们的独生子女们才更加会“撒娇”。幼儿家庭教育案例、指导 分析了因素后，我认为要改善现代家庭独生子女“任性”这一普遍问题，应从下面几方面着手：1、家长对孩子的规定要统一。在教育子女问题上，有分歧和不批准见是正常的。但家长在孩子面前应保持一致，否则不仅规定无法实现，减少教育效果，并且会产生不良的作用，让孩子更任性。由于他有“靠山”。 2、家长对孩子的规定要合理。对子女的规定要符合儿童发展水平和特点，特别要从自己孩子的具体情况出发，不能“别人就是这样做的”、“我们是为你好”等这样简朴地说教。从而不加分析不加区别地将某种规定强加在孩子身上。 3、家长要理解和尊重孩子。理解和尊重是沟通家长和子女感情的桥梁，也是实行家庭教育的前提和基础。因此家长要善于观测、发现子女的变化发展，对他们的合理规定表达理解，并通过恰当的方式给以满足。对于不合理的规定，家长切忌独断专行，要给孩子说话的机会，即使说的不对，也要道理说服。 当然家长自身的为人处世和以身作则是最为重要的。在家庭教育中，“身教重于言教”，“其身正，不令也行”等古训同样是不变的道理。【篇二：幼儿园家庭教育案例】 幼儿园家庭教育案例 一、案例背景 随着独生子女的普及，生活水平的提高，独生子女的家庭教育出现了这样那样的问题。最为明显的是家长对子女的百般溺爱和过多保护，对孩子提出的规定都想方设法给以满足。久而久之，孩子便形成一种理应被包容、被关爱、被保护的依赖型人格，养成了一些不良的习惯。比如稍有不顺心的事就乱发脾气，即“任性”的习惯。 二、案例描述 又到吃饭的时间，我们一家人正吃饭。邻居家的小孩叫我家儿子出去玩。儿子听见了就要和他走。我说“你快吃，吃完饭再去玩。”儿子一下就赌气了，说“: 你不让我出去，我就不吃饭了。”我听了就很气愤，训了他几句。儿子不仅没听我的，反而哭着跑了出去。我妈妈见了就把儿子连哄带诱拉了回来。并且还当着儿子的面说我什么什么不好，儿子才不哭了继续吃饭。我与儿子的“较量”又以儿子的获胜而告终。 三、案例分析 面对现代家庭中这样常见的事例，我不免思考：这是什么因素呢？ 一方面，孩子的任性是儿童的心理思维特点所决定的。心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，儿童在2 至7岁时思维具有不可逆性和自我中心主义。所谓不可逆性就是指儿童无法改变思维的方向，使之重新回到起点，从另一面去思考问题。所谓自我中心主义就是这一阶段的儿童在面对问题时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同见解。正因有这样的特点，儿童一旦有了什么想法，就很难改变。 另一方面，孩子的任性还是父母长辈的思想观念所决定的。如今的家庭中，除了孩子的父母亲，尚有爷爷奶奶和外公外婆等，都围着孩子转。孩子想要什么，他们就给什么。孩子是他们手心里的宝，只许爱惜，不许伤害。况且他们还认为现在经济条件好了，给孩子吃好点、穿好点、玩好点是应当的。尽管孩子有什么不对的地方，他们也认为孩子还很小不懂事而不去纠错，反而去迁就孩子。正由于父母长辈的百般溺爱，我们的独生子女们才更加会“撒娇”。 四、案例指导 分析了因素后，我认为要改善现代家庭独生子女“任性”这一普遍问题，应从下面几方面着手： 1、家长对孩子的规定要统一。在教育子女问题上，有分歧和不批准见是正常的。但家长在孩子面前应保持一致，否则不仅规定无法实现，减少教育效果，并且会产生不良的作用，让孩子更任性。由于他有“靠山”。 2、家长对孩子的规定要合理。对子女的规定要符合儿童发展水平和特点，特别要从自己孩子的具体情况出发，不能“别人就是这样做的”、“我们是为你好”等这样简朴地说教。从而不加分析不加区别地将某种规定强加在孩子身上。 3、家长要理解和尊重孩子。理解和尊重是沟通家长和子女感情的桥梁，也是实行家庭教育的前提和基础。因此家长要善于观测、发现子女的变化发展，对他们的合理规定表达理解，并通过恰当的方式给以满足。对于不合理的规定，家长切忌独断专行，要给孩子说话的机会，即使说的不对，也要道理说服。 当然家长自身的为人处世和以身作则是最为重要的。在家庭教育中，“身教重于言教”，“其身正，不令也行”等古训同样是不变的道理。【篇三：2023幼儿园案例分析范文】 2023幼儿园案例分析范文 第1篇：幼儿园案例分析范文 可是，如何观测？如何分析和记录？幼儿园观测记录都涉及哪些方面的观测？每一种观测记录需要从哪方面来记录？.许多问题却经常困扰着老师们。以下为您介绍幼儿园观测记录怎么写： 一、观测记录的性质和意义 就教师局部的行为而言，有些观测显然是不需要做记录的假如教师的观测是为了眼下的判断和即刻要采用的教学行动的话。而就教师所有的教学行为而言，从故意识的限度来排列，则是从无观测的教学行为、以观测为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观测乃至以系统的长期观测记录为基础的教学行为。 所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充足依据，仅仅知道要观测、观测什么和如何观测，是远远不够的。没有合适的记录工具的观测，就像没有反思和计划的教学同样，很难保证有切实的进步。 （一）观测记录是一种有目的的行为 记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观测的一个辅助环节，是观测的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观测什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观测目的，也是很也许的。 但这只是朝前看的目的，记录尚有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观测和反馈之间的中间环节而存在。教师的所有记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容自身是没有任何独立性的。假如一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到运用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。 但是，由于记录自身的特点，是形成物质的、静止的文献，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被反复运用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行报告，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评选活动。 （二）观测记录是一种有计划的行为 当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶尔的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观测记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。 观测记录的计划性在于它需要有一定期间安排和方式进程等方面的规划，其中涉及记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（涉及表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。 （三）观测记录是一种有丰富意义的行为 有规律的记录和良好的记录工具，不仅自身具有十分重要的意义，并且可以产生许多附带的、有时候是不期而至的效益： 1、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。 2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。 3、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。 对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的爱好、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和规定进行的记录，自身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改善、幼儿的反映是否合乎教育教学的预期、为什么幼儿会有这样的反映等等问题。 4、记录还可以帮助教师。 思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺少合适的命名。这是由于具体的进行中的教育教学过程是缺少反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，并且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。 5、记录对于观测行为的反作用：它规范、便利教师的观测，使观测成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观测的时候更有方向性。 6、长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的爱好和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的因素，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。 7、连续的、有方向的记录，可以检查教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。 8、它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。 9、它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提高的历史基础。 二、观测记录的分类和范畴 （一）根据记录的结构性（也相应着观测的结构性）划分： 1、开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观测、随机观测中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录经常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求质，而不保证量；它经常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽也许地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作规定：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽也许涉及以下要素。 （1）原始记录 特定事件的记录并不完全排除观测者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保