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精准提出自学重点 合理分化学习任务合肥市第64中 张红梅在将近两年时间的接触“引导自学”课型的过程中,无论是自己备课上课,还是观摩别人上课,都经常能发现一个共同点:在具体的课堂实践环节,老师们普遍是前三个环节,即“出示自学重点”“围绕重点自学”“小组交流”,在形式上能够很好地把握,时间也控制得合理,各个环节顺畅明晰,感觉学生是实实在在的课堂的主人,感觉这是一堂扎扎实实的“引导自学”课型。可是一到全班交流环节,场面就有些怪了,学生退场,老师登堂,后面的“全班交流”“老师点拨”“巩固自学”几个环节不太能分得清楚,都是老师一直在点拨或是一个接一个提问,感觉一节课有两个半场,老师学生各主导一半。不少老师都把出现这种现象的原因总结为怕学生掌握不了,自己就多说多问了几句。事实是这样吗?从“引导自学”课堂走过来的老师们都知道,何选5中明确提出,一节课的自学重点以一两个为宜。可是许多语文老师都认为语文要讲的知识点太多,每篇课文从生字的书写到词语的理解运用,到典型句型的掌握及转换,到课文的表达方法、结构特点、情感熏陶.哪一项不要老师的点拨指导,岂是一两个重点可以概括的。还有,许多老师想自己“抛头露面”的原因,是总担心学生自学不透或是自学不得,感觉只有自己主导了课堂,才有稳定踏实的感觉。尤其是公开课时,感觉自己一定要有一番讲解,有一番展示,才能尽显自己的教学水平和智慧。那么,在哪个环节可以把自己认为的重点、难点、亮点进行强调而又不至于让其他老师说自己回归了传统的课堂呢?于是,就出现了全班交流时的“回潮”和点拨时的内容“堵塞”。所以,引导自学课型,尤其是公开课,就经常呈现出前畅后塞、前是后非、前轻后重的状态。这时,前面十几分钟学生的自学,就好像是“引导自学”课型的一块招牌,在这个过程中,老师不是耐下心来细致地了解学生的自学情况,而是在苦苦地等待,因为,下半场才是自己的主场。何老说,“自学重点”是引导自学课型的精髓,一节课成功与否,自学重点一出,一堂课的成败便决定了一半。对于“引导自学”课型,老师在备课时,最难的地方也就是每一节课自学重点的提炼。何老提出,每一篇课文的教学不能平均使力,而应该依据本节课、本单元、本册教材、本学科和学生学习的实际情况来确定。在何选5中,针对自学重点,何老提出了“这一个”的概念:每篇课文,通过老师全面的驾驭把握、统筹权衡后,都应该有独特的“这一个”,是其它课不明显不突出以至没有的。但是如果哪一篇课文,老师们真的觉得有好几个知识点都要孩子们掌握,在出示自学重点时不能保留,应该提前安排预设好,从学生的实际学习能力出发,从头至尾心里始终有学生的存在,想着学生的自学,考虑学生的自学水平,把学习任务通过自学重点合理地展现出来。孩子们能通过个人自学就解决问题最好。如果个人解决不了,可以在小组交流和全班交流时提出。如果在交流过程中还是有不足之处,老师可在点拨时给予指导。老师该在前面指导的就在前面说,该在后面点拨的也要放开说,不要欲说还休。记得我校的一位老师有一次上 “引导自学”研讨课,请何老到我校指导。这位老师上的是四年级的我不是最弱小的这篇课文,经过教研组集体备课,我们都认为教学设计难点突出、安排合理、水到渠成。课堂上,在全班交流环节,针对自学重点中的“概括课文大意”这一项,两个组代表的概括都不是很精炼全面,说了半天几乎都是在复述课文(这是我们预料之中的)。然后,老师趁势展示出做好的ppt(这是我们设计好的) ,教孩子们概括叙事文章大意的方法,即从时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果六个方面进行概括。在课后的评课过程中,这位老师说知道孩子们概括课文内容的能力比较差,所以在这一课特意进行这方面的指导。何老当时就说,既然知道孩子们的能力差,概括不出来,为什么不在自学之前就告诉他们方法,而要在他们白白浪费了好几分钟的无效自学后再进行点拨呢? 这一问,让我们哑口无言。我们现在的小学语文,一篇课文一般都是两个课时上完。这两个课时的自学重点,老师要在统筹把握后合理分化,使呈现在学生面前的自学重点精、准、巧。精是说法要精炼,学生一看便知。准是要能准确体现并涵盖本节课的学习目标。巧是要把学习任务巧妙地提出来,使学生乐于接受。比如有一次到某校听四年级上册的诚实与信任这篇课文的公开课,老师确定的总体教学目标是:学习生字,理解生词,概括课文大意,交流体会课文中体现诚实与信任的内容,能给课文换其它合适的题目。经过规划,第一课时的自学重点是,我会读:读熟课文,画出不理解的词语;我会记:学习生字并进行个性化识记;我知道:课文写了一件什么事?第二课时的自学重点是,我理解:课文哪些内容体现了诚实与信任(适当做批注)?我会换:课文为什么用“诚实与信任”做题目?你还能换什么题目?主要的学习任务在两节课合理分配,而且这种“我会.”的提法让学生也感受到了深深的被信任的感觉,对他们具有激励的作用。至于课文中的其它一些比较重要的内容,比如没有人物提示,直接描写人物对话时引号的用法,有些学生在个人自学时就注意到了,在小组交流环节,老师也关注到很多小组的学生都主动交流了这个问题。精、准、巧地提出自学重点之后,如果老师在学生自学环节能真正落实何老所说的“大头落地”,给学生充足的自学时间,在他们自学时给予细致、耐心、恰当的指导,那么这个环节就如同一节卯足了劲的火车头,能够带动下面的环节畅快奔驰。下面的“交流环节”“点拨环节”“巩固环节”,老师们也要真正以引导学生、服务学生为主,让课堂真正成为学生的“阵地”,让老师的“彩”出在勤巡视,精指导,妙点拨这些方面。“引导自学课堂”如同学生遨游学海的一叶扁舟,自学重点是它的方向标,而自学任务则是它需要渡过的一个个障碍。老师们要精准提炼每一节课的自学重点,让学生学有所依;要合理分化学习任务,让学生从容面对 。如果能够扎实地做好以上两点,坚持下去,相信在“引导自学”课堂上,老师们定能感悟到“一江碧水盈,轻舟过重山”的情境。
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