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专业好文档中央广播电视大学 “开放本科”期末考试(开卷)中学语文教学研究 试题一、简答题(答出要点即可,不必展开论述。每题10分,共50分)1简答谈话的含义与主要特点。2语文教学方法优化选择的原则是什么?3语文教学与现代教育技术的整合,主要体现在哪几方面?4阅读教学过程中,教师如何引导学生涵泳?5语文教学设计的要素有哪些?二、论述题(结合实际进行具体论述。每题16分,共32分)1-结合作文教学实际,谈谈应如何指导学生进行有效的观察?2具体论述传统学习方法与现代学习方法的一般特征及辨证关系。三、分析题(18分) 分析教学个案,回答问题: 1本案例设计了几个教学环节?请梳理出教学思路j(12分) 2本案例突出体现了哪些教学理念?(6分) 面朝大海,春暖花开教学实录 师:在当代诗人中,有一个我们颇为陌生的名字,叫海子。2001年,“人民文学诗歌类”在空缺了两年之后,授予给他和另一位诗人。今天,我们就来学习海子的诗歌面朝大海,春暖花开。我们先读一遍。 (学生自由诵读)。 师:读了这首诗,你一定会受到精神上的影响和情绪上的感染,请说说你的原初体验。要求有话则长,无话则短,不讲空话、套话。 生1:这首诗有某种吸引力,让人总是欲罢不能,也许是作者诗中那种乐观向上感染了我,读时觉得很轻松、清新、温暖。 生2:写得很朴实,没有什么华丽辞藻,写的是一种平凡安逸幸福的生活,读了之后令人很向往。 生3:读完这首诗,让人觉得自己十分幸福,觉得这世界上的任何事物都十分美好。 生4:我感到了生活是如此美好,可以和每一个人分享快乐。 生5:这首诗语言并不是十分华丽,但是能让人产生一种亲切的感觉,心中涌起浓浓的春意。 生6:全诗不长,但字字句句都透出一种温馨,一种真情。形式很随意,表达很自然。表达出一种积极向上的思想,读过之后有一种心旷神怡的放松感觉,“活着”真好。 师:再读一读。透过字句,请你想象推测一下,诗人是一个怎样的人? (小组交流,后全班交流) 生7:作者是一个乐观主义者,比较善良,对生活充满希望。 生8:诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕,终于有一天,他挣脱了,可以做一个幸福的人,可以为那些自己热爱的人做出诚挚的祝福了。 生9:根据诗句的用语和所描述的细腻程度,我想她是个女的;然后,诗中多次提到幸福,我觉得她是一个渴望得到幸福,并不断追求幸福的人;诗中不难看出她生活的艰苦,因此要追求幸福。 生10:作者是一个易于满足、懂得幸福的人,或者也许作者是在经历了某种变故后,豁然开朗,懂得了幸福的真谛,希望别人也能快乐,热爱生活。 生11:被什么东西束缚着,没有很大的自由,所以向往一种无忧无虑的幸福生活,心地善良,关爱别人。 生12;作者可能是一个游牧诗人,家住在农村,生活水平不高,最大的愿望是周游世界。他为人肯定很乐观、友善,肯定是北方人,家乡有山有河,他以前可能不幸福。 生13:我想既然第一句为“从明天起:”那么当时作者必不幸福,可能处于低谷之中,但作者乐观、积极,丝毫没有受到影响,保持着对世界的美好憧憬。 生14:诗人住在大海边,房子周围有一排花。诗人正值青年,刚刚开始独立生活,对未来充满希望。诗人喜欢田园生活,不追求奢华。 生15:诗人以前不是很乐观,可能有点自闭,情绪不是很好,活得可能很压抑很孤独。 师:海子,原名查海生,1964年3月生于安徽怀宁县高河查湾。1979年考入北京大学法律系,1983年毕业后任教于中国政法大学,1989年3月26日去世。 海子的生前好友、诗人西川回忆说:“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地,这或许是由于他的偏颇。在他的房间里,你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作,他既不会跳舞游泳,也不会骑自行车。”可见他已全身心地投入到了诗歌事业中,达到了忘我的境地,以牺牲尘世的幸福生活为代价了。 海子也是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人,一个理想主义的诗人。他具有复杂性格,二重人格,在人生观、价值观上既肯定世俗生活,又不甘于堕入尘世成为俗人。 听了刚才的介绍,请再读本诗,请注意“从明天起”、“只愿”二字。然后说说自己新的理解与感悟。(生读) 生16:听完老师对海子的悲惨一生的介绍,再来读本诗,的确是能够看出海子对幸福,哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”,也是他对其他人的一种祝福吧,“只愿”也说明了他的无奈,他的处境艰难,我起初的揣测错了。 生17:听到老师说到海子心灵的孤独之旅,我颇有感慨。一个孤独的人,往往去追求别人看似很平凡的东西:喂马,劈柴“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界,把正在神游的诗人拉回了现实,一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点,始终觉得整 首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。 生18:听了老师刚才的介绍,再读时,我觉得可能诗人那时候已经有点精神崩溃了,他虽然希望自己的明天能够幸福,但更多的是祝福世人,而自己“只愿面朝大海,春暖花开”。作者对自己的生活仍充满憧憬,但他心中的那份自闭却使得他无法摆脱。 生19:“我只愿面朝大海,春暖花开”体现作者热爱美好人间,但厌恶人间的丑恶。 生20:诗人不愿放弃理想中的生活:面朝大海,春暖花开;但又祝愿生活在“尘世”之中的人们能幸福快乐,像一个人在爬天梯爬到一半,一面想着自己快点爬上天堂,一边又祝福在脚下那片大地上幸福生活的人们快乐,是以一种局外人角度来看的。 生21:从最后一段可以看出作者的孤独,他祝福所有的人在尘世获得幸福,而他自己却只愿面朝大海,春暖花开,幻想自己想过的生活。 师:现在,请你以研究性阅读的方式,去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足,也可指出。 (学生边读边写,5分钟之后小组交流,再作全班交流) 生22:这首诗的感觉很纯,让人想象到那很美的意境,蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬,但是那种意境过于理想化。 生23:全诗塑造了一个“世外桃源”,表达了作者内心深处对它的无比热爱与慷憬,也给读者无比的联想。 生24:整首诗只用了一些简单的意象,单纯平实的语言中蕴涵着丰富真挚的感情。 生25:开创了一种新的朴素的浪漫主义写法,语句不含(华丽)辞藻,类似归有光。 生26:这首诗歌的开头形式与其他诗歌不同,他以“从明天起”开头,引人往下读,向人描绘着一幅明天的美丽画卷。最后一段有三个“愿你”,强烈表达了作者肯定世俗生活,但又不愿 坠人世俗生活的思想。最后一句“我只愿面朝大海,春暖花开”,与第一段及诗题前后呼应,再次表达作者对这种生活的渴望,对世外桃源的渴望。 师:我不介绍自己的研读感受,因为有更好的刘真福先生的明丽的画,空灵的心。 (师读) 师:听了他人的赏析文章,对照自己的赏析阅读,请你做个反省比较,说说自己阅读优点在哪里,不足何在。 生27:听了赏析文章,感到每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来欣赏理解;或者是没有深入体会诗人的内心感情。 生28:读诗时,没有将全部感情注入其中,导致有时无法真切地表达出感受。 生29:课外阅读时对作家了解不深,不能透彻地理解作者的内心世界。 生30:在深入阅读过程中要注意老师的提示,这样有助于更加正确地理解文章,而不至于误差过大。 生31:对诗中的一些意象、词语等没有深入揣摩,思维不够活跃,发言也不积极。 生32:自己对本诗的理解好像总是浮在表面,想再深入一点,却总是无法做到。我想多读多体会是唯一的方法吧。 师;老师再介绍一篇关于海子诗与死亡的文章。(略) 师:请各位以现在的心情、现在的体验,自由朗读全诗,边读,边体会。 (学生读后,教师也读了一遍) 师:现在你或许有了新的体验,新的感受,请你说一说,好吗? 生33:听了几篇有关海子及死亡的文章之后再来读本诗,似乎先前我的判断变得如此苍白和肤浅。作者在诗中无疑是充满了他的感情的,他是痛苦的,但他幢憬希望;他是封闭的,但他渴望沟通。在诗的意境里似乎只有他一个人,只有他才是一切动作的“主动者”。这是一种多么悲哀的告白呀!向往着天堂似的自由、幸福、美好的生活,他也爱着身边的每一个人。 生34:诗人多么想拥有一个温暖的地方容纳自己,他想走出困顿,走出寂寞,走向幸福。 生35:再读海子的诗,感到了他内心的痛苦。他是一个完美主义者,他向往着天堂似的自由、幸福、美好的生活,他也爱着身边的每一个人。 生36:在了解了海子以及他的一些文章后,心里有一些阴影。但仍觉得诗的温暖、清新。他甚至还关心着别人,希望别人得到幸福。 师:大家说得很好。我们再来读一读这首诗。 (全班齐读) 师:现在就要下课了,请每人说一句最有感触的话,作为学习本诗的结束语。 生37:我们不仅要“面朝大海,春暖花开”,还要勇敢地面对世界,面对生活。 生38:在诗人的祝愿中,让我们做一个幸福的人吧1 生39:执著固然可叹,生命更需珍惜。 生40:生命诚可贵,爱情价更高,若为自由故,生命不可抛。 生41:海子是一个诗坛高手,却不是一个生活高手。我们要对生活充满信心,学会在生活中快乐。 生42:海子是死了,走向了另一个世界,然而他对于美好生活的憧憬是我们所应该具有的。我们不能轻视生命,因为生命是最宝贵的。 生43:尘世中没有幸福的桃源,脱俗的灵魂应当住于天堂。 生44:虽然作者生前的生活并不宽裕,但他留给我们的诗却是无价的。 生45:人原来可以在想象中活得如此快乐如此脱离现实,而我不是海子,所以我现实地活着,寻找我该寻找的幸福。 生46:海子,去你所需要的世界,去拥有你所需要的东西吧,谢谢你对我们的祝福。 师:同学们说得很好。下课!试卷代号:1099中央广播电视大学2009-2010学年度第二学期“开放本科”期末考试(开卷)中学语文教学研究 试题答案及评分标准 (供参考) 2010年7月一、简答题(每题10分,共50分) 1答:谈话是指说与听在共同创设的语言情境相互应答的活动形式。(5分)其主要特点是信息双向交流或多向交流,话题灵活,语句松散等。(5分) 2答:多样。一是由教学内容、对象、条件以及教师素质,二是由学生积极参与教学活动的需要,三是由各种教学方法的性质和作用等所决定的;(2分)综合。是由教学过程中教师、学生的活动以及师生互动,即教与学的统一和综合。要求教师综合地考虑教学方法的教养、教育、发展的功能,根据教学目标和任务,选择教学方法;(2分)灵活。教学活动是多变的,教师要随机变换教学方法。教学过程是动态的,教学方法是个变量;(3分)创造。要求在教学中对已有的教学方法进行改造、组合。(3分) 3答:促进综合效应。借助多种媒体视听效应完成语言的加工、汲取,使思维受到启发;拓展选择空间。可满足师生的选择自由;提供便捷手段。师生可及时调用所需内容,为语文能力测量提供服务;改善参与条件;扩大共享范围。(以上5点各2分) 4答:使学生明白只有虚心定气,才能密察其意。“虚心”是指凝神静气,专心致志的精神状态,还指读书要虚心;(3分)引导学生懂得“默识心通”。读书要有一段静默寻思的过程,应给学生读书、思考的时间和空
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