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核舟记教学设计教学目标1.掌握重点词句,把握课文大意,领悟文章内容。2.体会课文按空间顺序介绍事物特征的方法。(重点)3.体会雕刻者精巧的构思。教学重难点1. 理解文章大意,理清文章说明顺序2. 体会雕刻者精巧的构思教学方法讲授法、诵读法课时安排2课时教学过程一、 新课导入以1995年10月27日文汇报报道内容导入宁波发现稀世珍宝 宁波发现稀世珍宝明代核舟 稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现,是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。 雕刻者为明代微雕大师王叔远。就其题款方位、尺寸大小、五位人物、小窗可灵活开启诸方面均与核舟记描述相吻合。 专家们还认证此核舟是王叔远晚年力作,推断完成于王叔远晚年成熟期。二、背景及作者介绍1. 魏学洢(15961625),字子敬,明朝浙江嘉善人,著有茅檐集。 核舟记选自清朝人张潮编辑的虞初新志。2. 雕刻艺人王叔远,名毅,号初平山人,曾刻一枚精致的核舟赠给魏,魏学洢赞叹王叔远的技艺,便写了核舟记这篇文章,后来被清人张潮编入虞初新志。三、初读感悟1.文题释义宋神宗元丰二年(1079),苏轼在湖州任上被人诬陷,入狱半年。次年贬为黄州(今湖北黄冈县)团练副使,是一个有名无实的官职。苏轼到任后,心情郁闷,曾多次到黄州城外的赤鼻矶游览,写下了赤壁赋后赤壁赋等著名作品,寄托他谪居时的思想感情。文章中雕刻家虽取材于这件事,却不受这件事的拘束。如大苏泛赤壁是确有其事,但当时并没有鲁直和佛印陪同。2.文意疏通(1)第一段,明朝有个有手艺奇妙精巧的人叫王叔远,他能够用直径一寸的细小圆形木块,雕刻出宫殿,杯、盘、碗、碟等生活用具,人物,以至飞鸟走兽,树木石头,没有一件不是依据木头原来的样子模拟那些东西的形状,各有各的神情姿态。他曾经送给我一只用桃核刻成的船,刻的是苏轼乘船游赤壁。(2)第二段,核舟首尾长约八分多一点,大约有两厘米高,中间高起而敞开的部分是船舱,用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。旁边开小窗,左边右边各有四扇,共计八扇。打开窗户来看,雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上窗户,就看见右边刻着“山高月小,水落石出”八个字,左边刻着“清风徐来,水波不兴”八个字,用石青涂在刻着字的凹处。(3)第三段,船头坐着三个人,中间戴着高高的帽子、胡须浓密的是苏东坡,佛印位于右边,黄鲁直位于左边。苏东坡,黄鲁直共同看着一幅书画长卷。东坡右手拿着画幅的右端,左手轻按在鲁直的背上。鲁直左手拿着画幅的左端,右手指着画幅,好像在说什么似的。东坡露出右脚,鲁直露出左脚,身子都略微侧斜着,他们互相靠近的两膝,即东坡的左膝,鲁直的右膝,都被遮蔽在手卷下边的衣褶里,也就是说,从衣褶上可以看出相并的两膝的轮廓。佛印和尚极像佛教的弥勒菩萨,袒胸露怀,抬头仰望,神情跟苏、黄两个人不相关联。佛印卧倒右膝,弯曲着右臂支撑在船上,竖着他的左膝,左臂上挂着一串念珠靠在左膝上念珠可以一粒粒清清楚楚地数出来。(4)第四段,尾横放着一只船桨。桨的左右两旁各有一名撑船的人。位于右边的撑船的人,梳着锥形发髻,仰着脸,左手倚着一根横木,右手扳着右脚趾头,好像在大声呼叫的样子。位于左边的撑船的人,右手拿着一把蒲葵扇,左手抚摸着火炉,炉上有一把水壶,那个人眼光正视着茶壶,神色平静,好像在听茶水声音似的。(5)第五段,那只船的船底稍平,就在上面刻上名字,文字是:“天启壬戌秋日,虞山王毅叔远甫刻”,字迹细得像蚊子脚,笔画清清楚楚,颜色是黑的。还刻着一方篆刻图章,文字是“初平山人”,字的颜色是红色的。(6)第六段,总计一只核舟上,刻了五个人,刻了八扇窗户;刻了竹蓬、船桨、火炉、水壶、手卷、念珠各一件;对联、题名和图章的篆字,刻的字共三十四个。可是计算它的长度还不满一寸。是挑选长而窄的桃核刻造的。嘻,这技艺也真神奇啊!3.概括各段文意第1段:简介核舟雕刻者生活的时代、姓名、精湛技艺、核舟的来历。第2段:说明核舟大小,结构布局。第3段:介绍船头部分,着力表现苏轼、鲁直、佛印三人的动作、神情。第4段:介绍船尾部分,着重刻画了驾船人的动作、表情。第5段:介绍船背上的题名、篆章。第6段:总结说明了核舟上所刻的人、窗和其他物品的数量,以及所刻文字的字数,赞叹雕刻者的技术。四、 课堂小结文章按总分总的顺序,层次分明,结构清晰。先概括介绍,然后按船舱、船头、船尾、船背顺序具体说明,最后归纳小结。五、 板书设计核舟记空间顺序总说:王叔远在雕刻技艺上的卓越成就 “核舟”的主题分说:舟的正面:船舱、船头、船尾(详写) 舟的顶部:题名、篆章(略写)总括:舟上所刻的人、物的数量和字的总数六、 作业布置用空间顺序来介绍说明一个物品(200字左右)教学反思整堂课教学思路、环节清晰。重视读书,学习文言文,熟读课文是基本。要明确学习文言文必须掌握一定数量的语言感性材料,这些语言感性材料只有通过诵读,逐步积累文言字、词、句、段、篇等语言材料,培养文言预感,才能很好地落实。而这堂课,有些学生已经到达了熟读成诵的地步,文意理解自然不在话下。所以,今后文言文教学还是要重视朗读。
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