资源预览内容
第1页 / 共6页
第2页 / 共6页
第3页 / 共6页
第4页 / 共6页
第5页 / 共6页
第6页 / 共6页
亲,该文档总共6页全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述
一节习作修改课案例石泉县城关第一小学 廖祥艳案例背景:人教实验板五年级下册第七单元是“作家笔下的人物”。学生通过学习,认识了“小嘎子”“凤辣子”“吝啬鬼严监生”“刷子李”等一系列鲜活的人物形象,了解了一些长剑的人物描写的方法,并通过小练笔、日记等形式进行了仿写、练写,但总体效果不很理想。按开学初教研组的计划,本学期我要上的远教课是习作课。如何利用远教资源或信息技术来上习作课?这是一次严峻的挑战。网上的资源有但符合我班实际的几乎没有。根据教材第七组的单元教学计划,针对我班学生不会修改习作的现象,我决定上一节习作修改课。教学步骤: 一、图片导入,激发兴趣。 师:上一次,我们练习写了“身边的人”。大部分同学能抓住人物特点来写,“有点像”但不是很符合,特点不够鲜明。原因是看得不够细致,写后没有认真修改。这节课,我们就来学习怎样修改习作。请大家先观察一组照片。我用ppt出示了几张照片,有我本人的,有学校其他老师的,主要是本班学生,有单人的,有多人的,有远景的,有特写的。生:学生一面看,一面议论,有的在大呼小叫。“看看看,有我耶。”“哈,我看到李鸿了。好大的眼睛啊!”“嘿嘿,周从炜好秀气呀,像个女孩子。”“李芳炳好黑呀!”二、出示例文,指导修改。师:同学们刚才看的很仔细。接下来再请大家看两个片段。注意前后两篇有什么不同。我先出示一段学生原文(黑色字体),请学生快速读一读。再出示我修改后的这段话(红色字体是我改动过的),再读一读。她在我班学习好,但很瘦,是个女孩,一头卷发,皮肤黑里透红,小嘴,瓜子脸,身材矮小,眼中常有血丝 ,戴着一个红发卡。她脾气暴躁,不服输。 (她身材矮小,很瘦,皮肤黑里透红,瓜子脸,眼睛小,嘴巴也小,眼中常有血丝。她的发梢自然卷曲,总是高高地梳着一个“马尾刷”,戴着一个红发卡,露着又光又亮的脑门。) (她口齿伶俐,常常得理不让人。)她经常和我一起乒乓。如果她打输了,就找理由掩盖自己,瞅人家时怒火朝天,(闷闷不乐都写在脸上),嘴翘老高,上嘴唇包着下嘴唇,并且不停地嚷嚷:“你得意什么呀?有什么了不起?第一个球就打反角,丢人!玩短见!欺负我手短是不是?”如果她打赢我们了,就得意扬扬地说:“怎么样?我还不是打赢你们了?太好了,我要把你们杀得片甲不留。看我怎么对付你们!”师:哪些地方进行了修改?为什么要这样改?修改后的能突出人物特点吗?生1:描写外貌的这段话顺序改动了。因为原文虽然写出了谭明珠的外貌特征,但在描写层次不清楚,想到哪写到哪,没有顺序。生2:改动后的语言更能表现出人物特点,如:皮肤、小眼睛、光脑门。生3:原文第一句话说“她在班里学习好”跟后面的性格特点没有关系,所以应该去掉。师:同学们说的对不对呢?让我们还是再看看这位“模特”。我请谭明珠站在台上,结合例文描述,学生再次观察。师:你认为在描写人物外貌时应注意什么?生1:要抓住主要特点来写。生2:描写时应有一定的顺序。师:说得对。“千人千面,各有不同”。描写人物时就应突出它的独特之处,即特点。描写时可以先局部后整体,也可以先整体后部分。习作中,我发现有好几个同学都写的是我班的笑星柯瑞,但同样存在上述问题。请大家再仔细观察他,然后用几句话描述描述,注意突出人物特点。(柯瑞扭扭捏捏地走上台,惹得大家都笑了,他也忍不住笑了。)师:谁先说?学生踊跃发言,师随时纠正学生语言中不规范的地方。(过程略)师:通过刚才的练习,我们明白了怎样准确描写人物外貌。再在请大家想一想:在用具体事例表现人物特点时,还应注意什么?生1:事例要具体。如果是两件事,就要一详一略。生2:要运用语言、动作、心理、神态等描写来表现人物特点。师:谁能具体说说?比如描写柯瑞,可以运用什么描写?生1:神态描写。因为他太爱笑了,而且没有相同的笑。生2:还可以加上动作描写。因为他的小动作很多而且搞笑。师:那写谭明珠的例文的第二段主要用了什么描写?生:语言描写。师:对。我们在选择事例时也应围绕人物的主要特点来选择。下面,请大家用刚才学到的方法来帮李鸿修改这篇作文。师出示李鸿的习作,学生讨论、口头修改。三、小节方法,理清步骤修改时有一定的步骤。常用的有四步:第一步:读,看原文存在哪些问题?第二步:想,怎样改更能突出人物特点?第三步:动笔改,可以用上修改符号。先看事例是否恰当,再看语言是否准确生动,最后改错别字。第四步:再读,与原文进行对比。重点是修改语句不通和错别字。按这四个步骤反复修读改,一定会有进步。师:好文章是改出来的。我们可以用这这些方法来修改自己的文章,也可以同学之间互相修改。四、练习修改。学生练习修改作文,完成二次习作。师巡视指导。教学反思:我是五年级接手这个班的。该班学生的语文基本功差异很大,尤其是阅读和习作。几个相对较差的学生交上来的日记、作文错字多,语句不通,层次不清楚,内容不具体甚至不真实,批改起来很费事,逼急了就照作文书抄。经过调查,我发现大部分学生对写作文有畏惧感,对改作文更是老虎吃天-无从下爪,也没有尝试过自己来修改,因为都习惯了老师改。长此下去,学生的写作水平很难提高。因此,教师教给学生最基础的修改方法和步骤是很有必要的,其目的是提高学生对语言文字的运用能力,如遣词造句、表情达意,重要的是让学生养成修改习作的习惯,在不断修改中提高习作能力。语文课程标准要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”,强调写作教学“要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,公共提高写作水平。”这节习作修改课重在指导学生怎样修改的具体方法上,即“一读二想三改四读”。为突出真实性和实效性,教师选用本班学生为“模特”,选择本班学生的原文,通过“看照片,说特征-看实际人物,找特征-修改作文,突出特征”三个环节手把手地教学生怎样看、怎样找、怎样说(写)。教师在整个教学活动中始终以学生为本,注重方法的具体指导,倾向水平较差的学生,有助于班级整体水平的提升。教师的指导有扶有放,师生互动、生生互动相结合。“文章不厌百回改”。事实上,修改作为一个运思的再创造过程,引起我们更多的思考。这节习作修改课也反映出一些现象:平时写得好的改得也好,能按四个步骤逐一修改;爱写的也爱改,能主动积极的参与;会写的也会改,能挑出不足加以改正;平时不会写不愿写的也不会修改,因为他发现不了“毛病”,更有个别把对的反而改成了错的。可见,改的质量取决于原本的写作能力和写作兴趣。对于少数不会改的、改的差的还需要进一步耐心辅导,不要是可以和优等生或者老师结为对子,一对一地教。改的目的是为了不改,少改,增强文章的可读性。修改作文不是一朝一夕的事,而是要通过长期的训练养成一种习惯。这一过程,要始终贯穿与整个语文教学中,从改正错别字改正标点符号到修改病句,再到排列一段(几段)通顺的话,由易到难,循序渐进的坚持训练。2013年1月
网站客服QQ:2055934822
金锄头文库版权所有
经营许可证:蜀ICP备13022795号 | 川公网安备 51140202000112号