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分层教学的框架与要义分层教学的理论基础固然是厚重的,影响意义也是源远的,但在实践操作层面上,其课堂框架却是不难构建的。从轮廓意义上看,分层教学的框架集中体现了基本要义,这就是确定“三维目标”。“三维”目标指的是教学目标的三个维度,即:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。对于学生而言,无知即无智、无能、缺少知识目标的教学活动,无疑是不可思议的。如果教学活动仅仅停留在知识层面,那也是肤浅的、低层的。同知识紧密相连的是能力,能力在人的素质结构中又处于核心地位,不注重能力显然是不行的。能力的形成靠练习,这就需要一定的练习过程,其中又必然涉及具体方法。同时,所有教学训练的对象不是“机器人”,而是着意于学生情感、态度、价值观方面起变化,这就叫教书育人。当然,分层教学不可能把“三维度”的目标一一列举,更不要求越多越好。有位物理教学能手执教“电流表”时,曾把“三维度”的教学目标合成“四会”(即:会读、会选、会试、会用),据此设计的教学过程别开生面,教学效果令所有在场者赞叹不已。变革“两个”方式。这里的“两个”方式,指的是教师的教学方式与学生的学习方式。方式较之于方法,是更为上位的东西,二者类似于战略与战术的关系。方式相对稳定,方法相对灵活;方式不仅包括具体方法及其关系,而且涉及意识、态度、习惯、品质等。在分层教学中,学生的学习更偏重自主、合作、探究。自主的本来含义是自己做主,还包含有“主动”的意思;合作的本义是互相配合做事,或是共同完成某项任务,合作学习的实质则是推崇“互助学习”;探究的本义是探索研究,强调探究学习就是要远离被动的接受性学习。客观实际情况是,学生的学习方式往往受制于教师的教学方式:如果教师精心“导”,学生就能潜心“悟”;要是教师一味“灌”,学生只能一直“听”。因此,要真正操持好分层教学,就要彻底变革“两个”方式,整个教学过程过程自始至终应浓墨重彩涂上“引导感悟”的底色、主色。突出学生实践。从本质上讲,学习活动是一种实践活动学习过程也充满实践。分层教学注重“分层”,本来意思就是要区别不同情况,让所有学生更好地走进实践、参与实践、成功实践。要真正突出学生实践,教师就要同越俎代庖彻底决裂。对此,叶圣陶老先生还有一段精彩的描述:“能引导学生自己动脑筋,自己得认真理解,这是好的教法;以为学生不能懂,要教师大大小小、粗粗细细讲了才懂,这是坏的教法。”同时,还要认真设计实践项目、积极组织实践活动,及时帮助实践成功。这是因为,分层教学中的学生实践不是被动实践、盲目实践、无序实践,而是有组织地高效实践。为此,教师既不可能 无所事事,也并不是无所作为,仍然是学生实践的策划师、领导者、领路人。简单明了地讲,在分层教学中,教师和学生是学习实践的“战略合作伙伴”。强调全员参与。教育科学的一项研究结果表明:学生的成绩同参与密切相关。哈佛大学有位校长叫艾略德,他曾一针见血地指出:“很多学生功课不好,不是由于学生能力差,而是由于教师没有给他们足够数量的成功机会。”分层教学着恨于全面提高全体学生的整体综合素质,强调全员参与的意义自然非比寻常。在满腔热情鼓励全员参与的基础上,还要全力创设全员参与的良好氛围与具体空间。不仅要让全班学生人人有事干,还要帮助大家个个能干好,那种简单化编学习小组就算完事的做法,实际上还是让优等生尽情展示,差等生只是把“听教师”换成了“听同学”,最终还是一无所获,这同分层教学的真正意义相距甚远。只有让每个学生有机会、有作为、有成功,整个分层教学“场”就会磁石般地吸引大家爱学、会学、乐学、想学,通过学而不厌地孜孜不倦,让分层教学愈发得令人流连忘返。着力突破难点。在学习这项特殊的实践活动上,要想不遭遇难点困惑是不可能的。在分层教学上,由于预期目标不同,不同层次的学生自有不同的难点。即更难的问题,那就是全力帮助每一学生突破难点。要突破难点,就要有措施保证。首先,需要心中有数地明确难点,尽可能充分地准备几手破解策略。接着,要引导学生苗准难点,多方突破,可以步步为营,可以侧面迂回,可以假设反证,可以左冲右突,可以一点开花,可以投石问路,可以高屋建瓴。总之,时间上要保证,方法上要多样,训练上要下势,行为上要互助。只要难点突破了,进步也就呈显性了。值得警惕的是,凡对于每个学生的困惑束之高阁,要么隔靴搔痒或虚晃一枪,都会使分层教学陷入图热闹,走过场的怪圈,其结果必然是劳民伤财,令人大失所望。注重思维方法。分层教学的目的是为了极大提高全体学生的基本素质。教育科学中有条基本原理:在人基本素质中思维是核心因子,在能力结构层面中,思维又是重要因子。事实上,任何一项学习活动的实质都是思维链条在起作用,其中思维方法、思维品质、思维水平、思维习惯等,都是至关重要的。凡学生感到困惑的,恰是反思不得其解的;凡学习成绩不佳者,正是思维运行不好的。因此,分层教学就应抓住思维训练这个支点,多层面、多角度、多方面地启思路、教“套路”、明出路,决不能满足于学生“依葫芦画瓢”。从严格意义上讲,如果仅仅让学生明确对与错,或者只知其然,却不知所以然,甚或只能做题、获分,这种传分层教学同训练小狗钻火圈、猴子蹬圆木一样,都 是令人捧腹的滑稽可笑。在思维能力中,思维方法最重要。掌握了方法,如同具备了点石成金的本领。如果每个学生都有自己一套行之有效的思维方法,那分层教学就称得上是功德无量了。关注非智因素。学生之间形成的学业差异,重要原因不在智力因素,而在外智因素。国内外的教育专家、学者曾通过无数实验证明:在同年龄组的儿童中,能力超常和能力低下者的总和,占不到总人数的3。人才科学领域又有一项详实统计分析:在成功者中间,智商仅占20,情商则高达80。要让每个学生成人、成才、成功,尤其是要让差等生把“落后”的帽子摔到太平洋里,信心百倍地同大家一样脱颖而出,极大关注非智因素至关重要。在分层教学中,要了解各类学生的爱好,及时调整他们的情绪,并且要让每个人都在“我能行”的意念驱使下,不达目的不罢休,进而养成良好的学习习惯与心理习惯。上述方面的教学内容,虽然没有可以量化的指标,但又不能空洞说教,只有结合具体实例予以鲜活化,学生才能终生受用。在这里,最根本的是“关注”。冷静细想,一个“关注”真是言简意赅。追求高效实用。“高效”和“实用”虽是两个词儿,但内涵却是相辅相成的。在分层教学中,凡是“实用”的,都是“高效”的;称之“高效”的,正是实用的。为此,大家不妨从四个方面认真做起:教学思路要有想法:本节课主要内容是什么?想要解决什么问题?各类学生将获得怎样的发展?不能手捧教材一站、一讲、一问、一答,这种如同“卸货”的做法显然不妥。教学步骤要有讲究:为啥采取这个步骤?要达到什么目的?换个法儿行不行?还有没有更好的办法?不能盲目随意地顺手拈来,根本不顾及不同学生的不同实际。教学手段要有追求:不论是实物、挂图、投影、多媒体等,使用时都要明确追求的效果是什么。不可为用而用,更不可只图“变戏法”似的营造感官刺激,用以取代学生个人的探究体验。教学过程要有控制:分层教学让学生唱“主角”、当主人,课堂形态显得生动活泼,但教师要加以必要控制,决不能让分层教学变成“无轨电车”,哪里累了哪里歇。一句话,所谓追求高效实用,就是要最大限度地杜绝所有“无用功”。落实学科教育。人类教学活动从诞生时起,突出特征就是“教化功能”。至于后来以学科训练替代学科教育的畸形现象,完全是出于某种功利目的而萌生的怪相。时至今日,人们重新高扬学科教育的旗帜,就是要回归教育的本质,让学科训练挣脱“纯技能”的桎梏。在分层教学中,要充分利用教材资源,在每个学生的认识层面,多多涵养多积淀一些健康情感。同时,根据学生在学习过程中的不同表现与具体发现,要不失时机地恰当评点,用以端正态度,认识自我,热爱生活,追求升华。这种“润物细无声”的教育,由于不是硬“贴”的、强“加”的,因而令人终生难忘,终生获益。其实,只要人们都完整、准确地注重了学科的基本素养,这就完全能够把素质教育真正落到实处。对分层教学课堂框架进行的大致勾勒,只是强调了几条基本要义。在具体深化分层教学中,具体的课堂样式还需通过“四靠”来构建:靠师生。要在把分层教学的舞台上,把全体学生的全面发展这台大戏唱得荡气回肠,教师是导演,学生是演员,二者缺一不可。靠自己。令人赞叹不已的好教法固然是“他山之石,可以攻玉”,但真正要把每个班级、每个课堂的分层教学弄好,归根结底还得靠自己。考实践。分层教学不是“零对零”的“摆阵”,而是“实打实”的“用兵”,只有在实践中打一仗进一步,教育教学的效率才能力求最大化。靠进取。学生的学习是“学无止境”,教学的艺术也是“艺无止境”,在投身分层教学的努力中,对于任何一种样式、教法,我们坚信“只有更好,没有最好”。
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