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新课标 新教材 新教法 摘要 根据新编高中英语实验教材的特点,并针对使用新编高中英语教材过程中的一些问题和困惑,探讨了如何灵活和创造性地使用教材,以求有效地发挥教材的作用,实现高中英语新课标要求。关键词 新课标 新教材 新教法 创造性 普通高中课程标准实验教科书 英语(New Senior English for China,以下简称为 NSEFC),是为了适应新形势发展的需要,由人民教育出版社根据教育部制定的英语课程标准(实验)的精神编写的。普通高中教育应该是“在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育”。本套教科书(NSEFC)正是为了顺应教育课程改革的趋势,与九年义务教育阶段英语学习相衔接,并以实现高中英语课程总目标为目的而编写,力求“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习的策略;培养学生的综合语言运用能力。”高中新课标明确指出:“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的思想和观点。”“英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践括动,”“教师在设计教学任务时,可以根据不同学生的情况设计不同的任务,使所有的学生都能进步。”自2003年修订版Senior English For China (人民教育出版社)正式使用以来,广大英语教师一直在努力寻找一种新的教学模式,以适应新课程标准提出的教学理念以及在此基础上编写的SEFC新教材。一、NSEFC教材的特点2003年新修订的SEFC教材(简称“NSEFC”)中的每个单元都以话题为中心,以结构和功能项目为主线,编排了听、说、读、写等内容。该教材的每个单元都编有Goals、Warming-up、Listening、 Speaking 、Pre-reading 、Reading 、Post-reading、 Language studyWord study and Grammar 、Integrating skills(reading and writing)、 Tips and Checkpoint 十一个部分。教材如此编写充分体现了新课程标准的精神,是教材的一大亮点。这些内容正是听、说、读、写教学的良好素材,教师若能把握教材特色,成功驾驭和运用好这套教材,对于提高学生听、说、读、写的能力具有重要意义。1教材以单元话题为中心,分为听说、阅读、词汇、语法、写作五种课型。该套教材除了淡化语法,重视听说,协调读写,提倡整体教学法和交际法,鼓励教师用英语授课,而且还淡化单元课型,加大听读量、词汇量和综合信息量,强化语言综合技能的整合。2教材结构合理,形式活泼,设计美观,符合学生的阅读心理和欣赏需要。教学内容贴近学生的生活,富有较强的时代特点,所选的语言材料真实、地道、自然、密切联系学生的生活,贴近学生的生活。如:Friendship, Going places,Computer 等单元。3教材注重加强了各个学科之间的联系及融合。本套教材选题丰富,包括了天文(Astronomy: the science of the stars)、地理(Canada“The True North”)、体育 (The Olympic Games)、科技(Computers)、农业(Working the land)、文化(Cultural relics)、社会(Great Women)、音乐(Music)、文学(The Million Pound Bank-Note)和娱乐(Theme parks)等方面的内容。通过加强科学精神和人文精神的渗透和整合,培养学生的科学精神和人文素养。4. 教材在采用话题、功能和结构相结合的教学方法的基础上,设计了一些任务型教学活动,符合新课程标准的精神。教材 Contents 列出了每个单元的 Topics,Functional items,Structures,Reading,Writing,还具体列出条目供给学生自主学习。学生用书(Students Book)中的 Warming Up,Discovering useful words and expressions,Discovering useful structures,Learning Tip 和练习册(Workbook) 中的 Listening task,Speaking task,Project 等习题、任务和项目的设计使学生通过自主学习、合作学习、探究性学习,独立、自主地去发现问题并掌握解决问题的方法。促使学生形成积极主动的学习态度。因此,教材也体现了以学生为主体(learner-centered instruction)的教育理念,也是对传统教育理论的一种挑战。5. 教材增加了形成性评价的内容,体现了学生在评价中的主体地位。练习册各个单元所设计的评价内容鼓励学生在学习中不断进行反思。教师用书中还提供了补充建议,并设计了一些诊断行测试题,供教学时参考。 二、NSEFC教材使用的困惑新编教材使用板块设计,每单元分为Warming-up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading, Language study 和Integrating skill等部分,还有Workbook中较大容量的练习题。因此在教材使用过程中,教师们普遍对课时的安排感到困惑,教师很难把握课时的分配。与旧教材相比,新编教材中的生词量、阅读量、话题信息量以及各种任务活动量提高的幅度较大,学生难以掌握。据了解,该套教材覆盖了新课程标准提出的24个话题,66个功能意念项目和3000多个单词积300余条习惯用语和固定搭配,在旧教材的基础上增加8个话题,23个功能意念项目和1500多个词汇。三、使用NSEFC教材的建议 新的高中英语课程标准倡导教师结合教学实际,灵活、有创造性地使用教材,积极开发和利用各种课程资源,使学生从不同渠道、以不同方式接触和学习英语。因此,需要教师探索新的教法。 1、教师要更新教育观和转变教学观念 面对新教材“以人为本”的全新教育理念,教师的教育观、教学方法及教育理念都必须有所创新和转变,要树立符合素质教育的人文主义教学观和科学的评价观,接受新的教学理念。在教学过程中必须树立面向全体学生的理念,充分调动每个学生的积极性,努力创造良好的、宽松的、有趣的教学环境,注重培养学生 自主学习学习英语的能力,加强对学生学习方法和学习策略的指导,帮助学生转变学习方式;同时,注意学生的个体差异,坚持因材施教的原则,对基础差的学生要耐心地加以帮助,增强他们的自信心。而且教师要树立终生学习的信念,要认识到教师的知识是有源之水,要充分利用媒体优势,收听收看英语节目,同时,要浏览英语网站以获取最新信息,与时代保持同步;积极寻找外援,保持与高校专家和兄弟学校之间的联系,加强往来,互相沟通,取长补短,从而提高教师自身的业务水平和能力。2、 教师要大胆处理教材,创造性地重组教材本套教材板块多、信息量大、内容丰富,教师想把教材中所有板块的内容都处理完是不可能的,也没有必要这样做,因为教材只是一种教学资源包。教师应灵活地和创造性地使用教材,即依据自己学生地实际水平,大胆删减、增补和重组教材。在使用教材的过程中我的具体做法如下:1)根据学生的实际水平删减、增补教材内容,以便集中精力处理最重要的教学内容,实施最有效的教学活动,落实最重要的语言知识和技能。比如,在普通班授课可以简化listening, speaking, post-reading, talking, project和assessment等板块的教学步骤。另外,也可以舍弃一些与学生生活实际距离较远、专业性太强的内容,如:The silver screen(Book 1A Unit5)和 Festivals(Book 1B Unit 14)等单元的部分内容。而对于重点班的学生,除了尽可能多的用教材中的材料对他们进行听、说、读、写的训练,还可以适当的补充一些阅读材料(通过阅读报刊、杂志)和听力材料(从网上搜索VOA、BBC、CCTV的新闻),学生不仅能高效地完成课上所学内容,还可以增强课外自学英语的积极性和主动性。2)对教材进行重新整合,使各部分顺利衔接 新教材在内容编排上有所改变。每个单元围绕一个中心话题展开听说读写训练,各部分之间教学目的明确,但板块之间却未标明顺序,未分课次。这样安排给教师更多的自由空间,教师可以摆脱每个 lesson的束缚,根据教学的实际情况和不同需求安排教学计划,大胆进行重组。针对以上特点,我们以话题为中心,从学生熟悉和感兴趣的内容入手,首先激发他们想用语言表达的欲望,然后给予学生表达思想所需的语言,最后逐步拓展话题的深度和广度,并有针对性地进行不同能力的训练。本着语言学习从输入到输出的规律,我们根据每个单元的实际情况,突破了以往按部就班的教学模式,对教材进行了适当的取舍或调整,以达到完成不同教学任务的目的。比如 Book1A中Unit3 Going Places,看到话题后,通读整个单元,包括练习册中的练习及补充材料,我们对此单元的整体设计由以下几步骤组成: 从Listening中的第一练习开始,通过机场的广播,既做针对性的听力练习,又导出 means of transportation(交通工具),进行Word Study,使学生对这部分词汇有一个系统掌握,同时又为完成下面的任务打下语言基础。 再由“假定你要出国,在机场应注意哪些问题”这个topic,引导学生在真实的情景中思考,并利用所学语言及生活常识解决问题,最后写一个简单的 Tips。既达到练习语言的目的,又具有很强的实用性。 在上面做了充分的热身训练(由听说构成)后,导入本课的Reading -Adventure Travel,然后引导学生进一步思考 eco-travel这个新颖的话题。从本单元的第一部分导入中的四幅图入手,通过对图中人物的行为描述,引出一个辩论题:Is tourism good or bad for a place?通过讨论旅游对地方发展的利弊这个任务,进一步加强学生对本文话题的深入思考,也自然地过渡到eco-travel这个主题,使教学进入较高的层次。在这一单元中,我们围绕旅游这个中心,从大家熟悉的真实情景 -机场入手,过渡到城市旅游,再到探险旅游,最后讨论生态旅游,一环扣一环,层层深化。既训练了学生听说读写的能力,又强化了学生对本单元话题的理解和实际应用,也使学生对任务的完成更具整体性。再如Book1B中的13单元Healthy Eating这个单元的integrating skills和课文关系比较密切,所以我把它放在reading后面进行,而第16单元Scientists at Work的Integrating Skills则是和Speaking放在一起处理的,主要是为了让学生来练习如何评价,如何表示赞成或反对。除了单元内容的整合,我们还可以结合学校的实际和学生日常生活的主题调整教学顺序,重组教材内容,例如,我们可以在开学初教学Good friends(Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)和Body language (Book 1B Unit 21) ;在运动会期间教学Sports(Book 1A Unit 8);在旅游黄金周前后教学Going places (Book 1A Unit 3); Unforgettable experiences(Book 1 A Unit 4)和Culture relics (Book 1A Unit 7);而在元旦和春节前夕则教学Healthy eating (Book 1B Unit 13)等。3
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