和大人一起读目标：1、 帮助家长和孩子建立和谐的亲子关系。（核心目标） 2、 指导家长和孩子构建双向互动的阅读方式。 3、指导家长和孩子亲子阅读的策略。策略：多种方式朗读、分享阅读内容、创编、动手画一画、表演、拓展 定位：主持人、带领大家一起玩。 一、学情摸底 今天很高兴，有那么多家长一起来和孩子们上这节课，那我采访一下小朋友，坐在你身边的是你的谁呢？如妈妈:妈妈今天真漂亮，看来很重视今天的课哦。哪些是妈妈，举个手。欢迎你们。如爸爸： “您今天是从哪里过来的呀？”单位“哎呀，你看，单位请假过来参加，看来您真是一个关心孩子的家长。”哪些是爸爸？举个手。“哟，看来爸爸们平时真的很忙。”如外公：外公今年多大岁数啦？哎哟，这个岁数还到学校来和大家一起学习，真了不起。今天有很多爷爷奶奶外公外婆来到了现场，我觉得应该把掌声送给他们。师：那今天孩子们都和大人一起来上这堂课，咱们这堂课的名字就叫做和大人一起读。 师：有没有和大人一起读过书啊？那平时你们在家是怎么和大人一起读的呢？（问问小朋友，生说。（摸学情）妈妈怎么陪着你读啊？师：哦，是这样的。师：看来孩子和大人在家有多种阅读方法，今天咱们就和大人一起来读，看看咱们可以怎么去读？首先我们要来读一首儿歌，他的名字叫？来，从这幅图上你都看到了谁和谁好？ 二、 看图：从这幅图上你看到了谁和谁好呢？（生说）同意吗？继续。 总结 师：嗯，咱们从图上看到了4对好朋友，看来看图能帮助我们阅读，那儿歌究竟是怎么说的呢？三、初读课文，感受朗读的乐趣。（环节一）和大人一起读读吧，看看阅读小提示： PPT亲子朗读小提示：1、读通句子。2、选择自己喜欢的方式读。 3、展示读课文。师：请大人把阅读小提示说给你的宝贝听一听。看明白了，可以开始了。 师：哪个小朋友和大人来展示读一读？你们准备用哪种方式读呢？（生说） 师：哦，你们是用这种方法来读，我们来听一听。 评价：大人和孩子配合的真默契。师：还有不同的朗读方式吗？（请你们展示一下） 评价：读得真有感情。师：还有不同的朗读方式吗？评价：呀，爷爷读得神采飞扬，真带劲，掌声送给他们。小结：瞧，和大人一起读，可以用多种方式读，（朗读板书）比如说可以和大人一人读一节，也可以像对话一样，一问一答的读，还可以一起读。 师：接下来，请小朋友选一节自己喜欢的，读给大人听，大人请你认真的听着孩子朗读，看看你的宝贝，并给他作出评价。师：我发现，我刚才在走的时候， 我被深深的感动到了，我发现这个孩子在读的时候，这个妈妈一直在看着他。您能说说您在看孩子读的过程中，你的感受吗？ 评价：哇，跟大人一起读的感觉原来这么美妙啊。 师：哪位家长还想来说说你对孩子的评价？小结：是啊，我刚才还关注到了一些家长那专注的神情，脸上温柔的表情，让我感受到了浓浓的爱意。 师：接下来，我们反过来，请大人选一节你喜欢的，读给你的孩子听。读完之后小朋友给大人一个评价。师：刚才你听妈妈朗读，你感觉怎么样？ 可能一：我觉得我妈妈读得特别好，师：哇，我看到你脸上好自豪、好骄傲哦，那既然你觉得妈妈读得这么好，那用你的方式给妈妈一个奖励吧。想想看，你可以用什么方式，（抱抱亲亲拉拉手点赞）师：那孩子们，如果你觉得大人读得好的，也像这样，给他们一个奖励吧。多么温馨的一幕啊。原来大人和孩子还可以这么亲密无间。 可能二：我觉得读得太拖沓了。看到了吗，大人们，可不要小瞧你的孩子，他们也能成为你们的老师呢，向孩子学习，其实也是你们共同成长的一种方式啊。过渡：儿歌读好了，孩子们都读懂了一些什么呀？为什么他们是好朋友？赶紧和大人分享一下你的想法。 师：哪一位家长说说你的孩子都告诉了你些什么呀？如果宝贝觉得大人没说完整，你可以补充，家长对于孩子告诉你的东西，你是怎么评价 的呢？你认同吗？你有补充吗？ 其他大人和孩子，你们还有补充吗？ 说一说是互相交流，不是单向的。 小结：和大人一起读，读完了还可以和大人一起说一说你读懂了什么，分享阅读内容中你读懂了的东西。（板书）这样读起来就更有意思啦。 四、创编师：想一想，除了课文中的四对好朋友，你还知道有谁和谁好？（生自由说）这么多对好朋友，赶紧和大人商量商量，出示PPT。你可以向课文一样，用文字表达，也可以像屏幕上，用图画的方式表达，大家明白了吗？好，和大人一起，创编属于你们的诗句吧。注意时间，只有5分钟，开始吧。 展示：谁来给我们展示一下。生展示。师：“哇，好了不起，你的想象力太丰富了，我都对你好崇拜。谢谢你们的分享。” 师：还有谁想来展示？ 生展示。师：“这写的太好了，老师都想来美美的读一读，还有哪些小朋友想要来读，来，让我们美美的来读一读。”师：还有谁想来展示？ 生展示。师：原来在读的过程当中，我们还可以创造，创造语言，创造很生动的画面，这样的阅读多有意思啊。谢谢你带着我们又经历了一次那么美妙的创造性的阅读。 小结：瞧，和大人一起读，咱们不光可以用多种方式把它读好，我们啊，还可以根据他的内容学着他的样子，也来当当小诗人，进行文字创编，也可以当当小画家，动手画一画，让我们的阅读更精彩。 五、运用师：光说不练假把式，那我们现在来小试牛刀，练一练吧。出示孙悟空打妖怪这首儿歌的名字是什么呢？生说。 师说：刚才咱们读谁和谁好，学了多种的朗读方式，那这首儿歌，你也可以用上这些朗读方式，或者你也可以创造出不一样的朗读方法。来，和大人一起读一读吧。师：刚才我看到了你们和大人一起读书的样子，有一人读一句的，有的是一起读的，还有的是大人和孩子拍着手读的。我来采访一下这位家长，你跟孩子一起拍手读，有没有回到了童年的感觉？ 家长说。师：是啊，和小伙伴一起拍手读，真是一段快乐的记忆，那咱们一桌的6个人，咱们就可以变成一个小团队，六个人一起拍手读，至于怎么拍手，六个人可以商量一下，给大家15秒时间商量吧。师：商量好了吗？商量好了，我们一起来读。很快推进。师：刚才大家都好hi呀，喜欢这样的阅读方式吗？有时候我们的家庭中可不止一个大人，有很多个大人，我们也可以共同来参与，就用这样的方式。大家都来感受阅读的快乐。 师：那其实这是一首非常有意思的儿歌，我们可以带上动作，来演一演。现在孩子和大人面对面，站起来，一起来试试吧。（全体表演）师：来，哪一组来给我们表演表演？（下面的孩子拍手读。） 来，请你牵着外公的手，大家一起欢迎他们下去。小结：多么有趣的儿歌，多么精彩的表演啊，瞧，表演也能让我们读得有意思。 拓展师：孩子们，你们知道吗？唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚这些人物都出现在一部非常伟大的书里呢。那就是生答，西游记。PPT师：啊，看来，你读过的书不少。那你们都知道西游记中的哪些小故事啊？生说，三打白骨精、大闹天宫师：啊，西游记中的故事可真不少，他们就出自我们中国四大名著之一的西游记，如果小朋友有兴趣，可以去把它找来和大人一起看一看，读一读。小结：瞧，我们本来在读儿歌孙悟空打妖怪，读着读着就读到了西游记这本书和书里精彩的故事，看来，由篇到本的拓展，会让我们的阅读更丰富。 六、谈感想师：今天非常高兴，咱们有很多大人和孩子们坐在一起愉快的度过了这几十分钟，我很想知道大家此时都有些什么感受，或者你想对孩子说点什么？或者此时心里有什么想法，来，哪位家长跟我们分享分享。（家长分享）师：感谢大人们的分享，小朋友们呢，你们和大人一起读，感觉怎么样？总结：其实你看到了吗？咱们的宝贝和大人一起读，多开心啊。是啊，和大人一起读，是一件多么幸福多么温暖的事情啊，而大人们，也在这阅读当中，让我感受到了你们对孩子们深深的爱，深深的期待。 七、阅读卡片，布置任务 师：就让这份爱继续流淌下去，让我们把这份阅读的快乐继续保留下去，有一个小朋友是这样做的。他读书之后，把自己的收获都累积起来了，瞧，这是他读了之后进行的创编，这是他为读的书做的插画，还可以在书中积累一些好的词句，记录下来。最后把它串成一串，这样一学期下来就能看见我的阅读经历和阅读收获。这是一件非常有成就感的事情。你们也可以学着他这样做。教学反思：其实啊，你看，和大人一起读，是一件非常幸福的事情，有一天下班的时候，我在咱们学校外面看到了这样的一对母女，看他们读的多认真啊，这是我顺手用手机拍的，很打动我。其实这样的画面到处都有，地铁上，书店里，还有温馨的家里。作为孩子们的老师，我真的非常希望，能够邀请家长们参与到我们的阅读当中来，和孩子一起成长，让孩子带着我们成长。最后希望阅读成为我们和孩子感情的纽带，让阅读成为一种习惯和生活方式。今天的亲子阅读沙龙，我们就先交流到这儿，谢谢大家的到来，以及对于学校工作的支持。 谁和谁好谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。谁和谁好？白云和风好，风往哪里刮，云往哪里跑。谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学校。这是一年级下册语文园地一中的一首小诗。诗歌语言清新活泼，富有童趣。孩子们在自由读，对读，表演读等多种形式的朗读中，体会了语言的韵味和诗歌中蕴含的情感。虽然学习这首诗的重点是诵读。但是这首诗的结构整齐，语言重复，有规律，也是孩子们进行仿写的好材料。因此在诵读的基础上，我采用了小组合作的形式，让他们尝试编写小诗歌。众人拾柴，火焰高。各个小组在大家的共同努力下都编出自己的小诗。谁和谁好？花和草好，花儿草中开，草儿花中长。谁和谁好？鱼和水好，鱼儿水中游，水中起波浪。谁和谁好？鸟和树好，鸟儿来做窝，大树笑哈哈。谁和谁好？花和蝴蝶好，蝴蝶来采蜜，花儿笑嘻嘻。谁和谁好？叶子和风好，风往哪里刮，叶往哪里飘。谁和谁好？星星和天好，星星挂天空，天空亮晶晶。看，孩子们编的谁和谁好一点儿也不比书中的逊色吧。通过这样的仿写，学生在智慧火花的碰撞中，激活了思维，展示了潜能。看到孩子们表达得这么好，我由衷得感到高兴。读着他们的小诗，我庆幸在学习这首诗时，没有“读读了事”，我庆幸在学习这首诗时，安排了仿写练习的环节，否则我就不能看到他们的“杰作”了。作为一名语文教师，有时真的要努力寻找语言训练点，抓住机会的挖掘他们潜力，培养他们的语言表达能力。