浅谈新课程与教师的专业化发展通河县教师进修学校 陈月秋随着基础教育课程改革的不断深化，广大教师在经历了教育观念的转变和自身的角色定位之后，教师的专业化发展问题越来越引起了人们的广泛关注，“教师专业化”这是21世纪对于我们广大教师提出的挑战，面对这样一个挑战，应该说我们每位教师的心灵都受到了震撼，因为我们目前还远没有达到专业化发展的程度。关于教师的专业发展问题，它的理论性相当地强，我通过最近一段时间的学习对此有了一点比较粗浅的认识：一、什么是教师专业化？关于教师专业化，学术界定义很多，我先谈一下我对此的理解，我认为教师专业化它包含了两层意思，先是说“教师是一个专业”，然后是这个专业“化”的过程。教师是一个专业，是说教师是专门从事教育教学工作的，这个“化”的过程就是指教师在它整个教学生涯中不断地学习，不断的提高自我，超越自我，由不够成熟向成熟过渡，从一个普通教师变成“教育者”，这一过程即是教师专业“化”的过程。实际上教师专业化的过程，简单地说就是不断地学习，努力地提高自己的过程，当你的能力达到了一定的程度，做别人不能做到的事情，你就是专业的了。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，即是一种状态又是一个不断深入的过程。教师是一种专门化的职业，它有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者。而且是道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，教师不仅要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗的过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习，不断更新的自觉追求。二、 新课程，为什么要强调教师的专业化经展？大家知道，一个国家的希望在教育，教育的希望在教师，教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。美国有一个著名的教育心理学家关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他是这么说的：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，“我”是决定因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人，无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我”。听了他这段论述，我很受教育也很受启发，他充分说明了教师的一举一动，一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用，同时也充分说明教师专业能力发展的水平，决定着教育的发展水平，在新课程改革的背景下，实行教师专业化是历史的必然。1、实行教师专业化是我国法律的规定1994年，我国开始实施的教师法明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，这在我国教育史上是第一次从法律角度确认了教师的专业地位，因此，我们广大教师必须按照教师法的规定，以专业人员的标准发展和完善自己。2、实行教师专业化是世界性潮流关于教师定位问题，早在1966年联合国教科文组织就作出了明确说明，“教师应视为专业”，因此，实现教师专业化已成为当今世界大多数国家中小学教师队伍建设的主要目标。3、实行教师专业化是进行教育教学改革和提高教育教学质量的需要。在网上查阅几份调查报告表明，学生受教于有效教师还是无效教师对学生的学习成绩影响很大：小学五年级的学生连续受教于3位有效教师，其学习成绩比连续受教于3位无效教师的要高出50个百分点，从中可以看出，教师专业化精深的程度，决定着教育质量的高低。目前，我国有一千多万中小学教师，是国内最大的一个专业团体，承担着世界上最大规模的中小学教育。但由于我国对中小学教师队伍建设缺乏足够的重视和系统的分析研究，忽视了从专业的角度对教师的培养和要求，因而使得我国中小学教师的专业化程度普遍较低，具体表现在： 教师们合格学历起点偏低，部分教师职业道德意识淡漠，教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，知识面狭窄等。随着教育整体水平的提高，特别是新课程改革的不断深化，我国教师的质量与全面实施素质教育要求的差距明显地表现出来，改革与发展教师教育，推进我国教师的专业化水平势在必行。 三、怎样才能实现教师专业化发展？在新课程改革的背景下，教师专业化从国家制度和人们的期盼中信步走来，对于教师来说，这既是一个机遇，也是一场挑战。是一个机遇，是因为教师专业化可以提高教师的社会地位和价值；是一场挑战，是因为教师的素质远没有达到专业化程度，所以，教师迫切需要塑造自身的形象，提高自身的素质，紧紧地抓住机遇。那么，如何才能实现教师专业化发展呢？我认为必须从基础做起。首先，在观念上要实现三个转变：1、由职前教育向终身教育观念的转变传统的应试教育教师可以利用职前在师范院校获得的知识来培育人才，因为在学校中完成了一定的知识和技能的储备，离校即代表着教育过程的终结。而现在是信息时代，知识更新的速度特别地快，过去那种在学校受的教育可以受用终身的时代已经一去不复返了，教师们应该清醒地认识到，职前的专业教育只能打下一定的专业基础，而大量的专业知识、专业技能要依靠在今后的教学工作中通过学习实践去获得。所以构建终身受教育的理念非常地重要，在已经开始到来的学习化社会中，要培养学生学会终身学习，教师理应率先学会终身学习，全程充电，做到“工作学习化，学习工作化”。2、由培养知识型人才向培养素质型人才转变长期以来，我们的教育存在着重知识，轻素质，重结论，轻过程的弊端，过分强调学生对前人知识经验的存贮，而忽视了对学生综合素质的培养。有很多人曾经认为：中国的基础教育要比美国强。我们国家教育代表团到美国访问时，很直率地对美国人说：“你们的小学教育中，学生的基础知识比较差”。美方立即叫来一名小学四年级的学生，请中国代表团当场考一考，中国的专家问：“你知道什么叫珠算吗？”学生回答：“我不知道”。说完，小学生马上坐到计算机前检索，随着学生对键盘的敲击，计算机屏幕上出现了：什么是珠算、珠算的历史、珠算的运用等问题的说明。这件事在中国代表团里引起了很大反响，也值得我们每一个教育工作者深思。中国的孩子懂得珠算的知识，甚至能背诵一连串的珠算口决，美国的孩子虽然不懂得什么是珠算，但当你提出一个问题，他可以自己获取信息，找到答案。中国的孩子呢？基础知识比较强，考试能力比较强，但是动手能力、实践能力比较弱，创新精神、创新能力比较弱，我们的弱项恰恰是21世纪人才最重要的素质。3、由强调共性化的教育向注重个性发展的教育转变信息化社会对人才的需要是多种多样的，即需要向陈景润那样的数学家，也需要为国争光的奥运冠军，而专统的教育教学方式过分强调共性和统一性，忽视了甚至压制了学生的个性发展。新课程的核心理念是让每一学生都得到发展，我们作为教师，对教育最本质的理解就是因材施教，人才是多种多样的，教育必须针对学生的个体差异，让每个学生都得到应有的发展，而不应该是一个大染缸，把所有的学生都浸泡成同一个颜色。新课程下的教师要善于观察学生，学会倾听学生的心声，发现学生身上的各个方面的潜能，因材施教，注重学生的个性发展，尽可能地让每个孩子通过我们的教育都能获得不同程度的发展。教育没有差生，没有教不会的学生，有的只是不会教的老师。其次，要注重提高教师内在的专业结构。什么是教师的专业结构？教师作为专业人员，它的专业结构通常由三个方面组成，哪三个方面呢？一般指专业知识、专业能力和专业情感，下面我就具体讲一下这三个方面对实现教师专业化发展所起的作用：1、专业知识教师首先应当具备广博的文化知识，这是培养综合性人才对教学最起码的要求，此外，教师要有所任教学科的专业知识，还要有教育学、心理学、教学法等专业理论知识，然而更重要的是实践性知识，实践性知识是将学科知识与专业理论知识融合到一起并体现出个人特征的知识，它是非常个人化的知识，每一个教师都必须认识到这类知识对自己专业发展的重要作用。2、专业能力所谓教师的专业能力就是指教师为公众提供专业服务的能力。这个专业能力对教师来说很重要，因为它是影响教育教学效果的决定性因素。一个教师专业能力的强弱，不是你自己说的，你说你专业能力强不行，公众自有自己的评价。家长要找家教就是要找专业能力强的老师，而并不打听谁的学科知识最丰富。在家长看来，一位小学数学教师是否精通微机分或解析几何并不重要，重要的是能教会孩子解算术应用题。所以辅导作文，家长不去找作家，辅导数学，家长不去找教授。但这并不是说教师的专业能力与专业知识没有关系，教师的专业能力当然要依赖于专业知识，但是更依赖于他在学科领域里长期跌打滚翻积累的教学经验，名师与新手最好地表达了专业能力的这种区别，他们对知识的占有量是相等的，所不同的就是他们的专业能力不同，那么新课程要求教师要具备哪些方面的专业能力呢？新课程要求教师要具备五个方面的专业能力：了解学生的能力、人际交往能力、处理教材的能力、教学监控能力、教学反思能力。3、专业情感所说的专业情感主要指教师服务于教育事业的专业思想，为人师表的职业道德和积极健康的教师个性。它对专业知识、专业能力的提高有积极的促进作用。而现实中，往往有好多教师在前两方面做的很好，但却在专业情感方面有欠缺。教师并非教书匠，他做的是塑造学生人生的工作。他本人就是学生每天在读的一本书，对学生有着潜移默化的影响，所谓“言教不如身教”，起作用的就是教师的专业情感，它是教师专业发展的源动力，常常表现为教师对教育、对学生、对自身发展的基本态度，我们认为作为一名专业型教师，在专业情感方面，首先应具备一种爱业、乐业、敬业的精神。其次，教师应该具备良好的职业道德，教师的职业道德，与其他行业的职业道德有不同的地方，为什么呢？商店服务员的服务水平不高，最多构成的影响就是顾客不买，可是教师不一样，你的一言一行都会对学生产生影响。学高为师，身正为范，教师不仅仅讲授道德的理论，更重要的是以自己高尚的人格为学生提供一种道德楷模，从而起到道德的示范作用，以身作则，为人师表是教师职业道德的一个重要特征。我们广大教师站在同一专业起跑线上，那么，谁率先转变观念，优化自己的专业知识结构，提高自己的专业能力，增强自己的专业情感，谁就赢得了自己专业发展的主动权。1