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沁园春 雪 教学反思芜湖市第二十七中学 苏传友 沁园春 雪课堂教学后提出如下反思:首先,对教学设计的反思:1、沁园春 雪这篇课文,从备课到上课我都做了一些努力,可能心太切,教学内容安排较满,节奏较快,有点走马观花。以对话为主体的课堂稍嫌平淡,学生表现不突出。面对这种情况,我及时“鼓动”,既能调动起学生的积极性,却又不失平易近人。利用多媒体课件,将声画带进课堂,更好地帮助学生理解诗歌意境,增加课堂的艺术色彩。整堂课从始至终都以读为主,读的方式多种多样。从读通,读顺,读懂三环节入手,精心设计每一个问题。指导学生读懂词,读懂句,到读懂文,读出韵味,读出节奏,知意入境,悟情明理。力求通过我的点拨引导,在读中把每一幅画都读透了,读美了,最大限度地彰显语文的魅力,但是整堂课下来,没有达到预期效果。 2、问题设计遵循了整体把握文本的原则,力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。提问切中了作品的要害,能牵一发而动全身,且具有清晰的层次感。上阕围绕“为什么写景产生了壮美的效果”一问展开,下阕则以对比为支点,融评价历史人物与理解“风流人物”内涵于一体。 3、鉴于作品作为词的文体特点,仍关注了一些难点词句。如“山舞银蛇,原驰蜡象”“须”“惜”“文采”“风骚”“风流人物”等。 4、备课时也把介绍意象和“诗品取决于人品”的论点定为教学目标,意在丰富学生诗词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也引发了有价值的比较阅读。 回顾备课过程,我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题:我应该教给学生什么?以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点,在此过程中首先要求自己撷取精华,深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式,希望自己的思路能有效地启发学生,自己的收获能有效地帮助学生。 其次、对学生课堂活动的反思: 、除了朗读、模仿教师的范读,学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上,他们没有像我们自己的学生那样展示自己的问题,即使有问题,也不愿说,更不敢奢求他们提的问题是否有价值,不能说这种活动完全是非自主的,但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教学实践,我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的,更不曾设想由此来组织课堂教学。 、从课堂教学的实施过程看,我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论,而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说,学生课堂活动的基本表征是学生的表达,比如提出疑问,讨论问题,展示议论或独立思考的结果,发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足,他们也没有结构化预习的习惯,也没有让学生用较多的课外学习(如查寻背景材料)弥补这种不足,所以课堂上学生的活动似乎难以展开,教师仍扮演了主角。、从形式上看,本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思考与合作交流的重视,学生的学习习惯不佳,于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突,虽然问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。 再次,对教学技巧的认识 1、教师的语言。语文课上老师的语言力求准确、简洁、流利、富有文采。课堂上老师却常常太随意、语言太琐碎。比如:口头语,好吧?是不是?谁来回答这个问题?我相信同学们一定能行。课堂上不要反复的再强调,课堂上的教师的语言,一定是精心设计过的。这样课堂上才显得干净、利落,节省时间不至于课进行不完。过渡语、评价语彰显的是一个教师的文化素养和文学底蕴。 2、教学机智课堂要精心预设,但也要教师把握好课堂上精彩的生成。因为很多精彩的点都是在瞬间即逝的。当课堂上时间不足,环节处理不完时,则更要大胆的取舍,把最精华的东西展示出来就行了。3、教师的教学基本功一堂优质课也是教师教学素质的展示。在诗词的朗诵上,就体现的特别明显。在音乐的伴奏下,教师范读即刻把学生带入情境之中,同时千万不能读错音。教师板书,一定要有,而且一定是工工整整的,整齐、美观的书写,对学生有着潜移默化的影响,在听课者看来也是一种美的享受。上海的钱梦龙先生说过:“一节课没有板书,黑板上一个字没有是一堂好课,我不这样认为”。所以板书要认真设计,体现重要信息和纲要,不要认为课件可以替代板书,同时千万不能写错字。 结合我们自身的教学实际,我觉得我们的课堂就应该返璞归真,不应作秀,要多预设,备好教材,更要备好每个学生,还要及时地进行二次备课,那样我们的课堂也就又会多一点精彩。
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