识字教学应遵循规律 双东南洋小学罗大坤 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。识字更是基础的基础。新课标从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”三个维度，提出了识字的目标。识字应遵循语文的规律和汉字本身的规律，教给学生识字的方法，培养识字的能力。识字教学提倡在情景中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。这就为教师搞好识字教学提供了宽阔的舞台。“八仙过海，各显神通”，设计出多种多样的识字教学方法，在较短的时间内，提高学生识字能力，这是师心所向，师心所求。但是，作为每个语文教师在进行语文识字教学时必须慎重考虑：一、 识字教学必须符合儿童的认知规律。从少年儿童的智力发展来看，小学低中年级学生的思维基本处于具体的形象思维阶段，小学高年级和初中生则处于由形象思维向抽象思维过度的阶段。低中年级学生的识字教学是为学语文打基础的最重要的阶段，学生具有活泼好动的天性，因此，识字教学应当采取字谜、韵语、儿歌、情景识字等识字游戏、娱乐等“做中学”的方式，效果较好；对于高年级和初中学生，由于他们对知识有一定的积累，智力水平也发展到能更好地理解抽象事物的阶段，学力也有很大的提高，因此，识字教学应当采取字根识字、字理识字、看图识字、电脑辅助识字等方法，效果会更好。需要强调的是，如果教师能够加强相近的识字方法的整合，并创造性地运用到教学实践中去，可能会收到意想不到的效果。如：小学低年级教学“火”字，先用火柴划燃让学生看，再让学生说，看见了什么，学生异口同声地说：“火”，这样学生既了解了字义，又准确地读准了字音，再出示教学图片，指点学生认识由燃烧的柴火棍和火苗组成的形状“火”，告诉学生这个形状“火”就读“HUO”，学生很轻松地就掌握了“火”字的音、形、义。二、 识字教学必须符合汉字的构字规律。汉字是形、音、义结合的方块字体，属于汉藏语系，不同于西方的以表音为主的印欧语系，因此，在识字教学上不能完全照搬拼音文字的教学方法。大家知道，在先秦，我们的祖先就创造了完备的“六书”构字法，其中象形、指示、会意、形声属于造字方法，假借、转注属于用字方法。可见，字型是汉字的灵魂，汉字的形体结构本身就包容着无比丰富的信息量。教师自觉地运用汉字的造字规律指导学生识字，可以使学生在识字中逐渐掌握识字规律，形成识字能力；可以使教学活动生动活泼，激发学生学习汉字的兴趣。同时，又可以使学生在学习汉字的过程中受到民族文化的熏陶。由此可见，汉字教学的起点应当是以形表意的方块字，而不是汉语拼音。对于初入学的小学生，可以一边根据汉字的构造规律有趣味地学习汉字，一边运用“幼儿听读游戏识字”学习普通话，等到学生认识和掌握了一定数量的汉字以及初步学习普通话之后，在进行系统地学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，真正发挥“汉语拼音”在学习汉字中的“拐杖”作用。这样既节省了学习时间，又在一定程度上提高了识字效率。三、识字教学方法必须科学化。要使汉字教学科学化，必须加强汉字用字问题的研究。汉字的用字问题，是一个新的问题，虽然也有学者进行了研究，但是，小学识字教学的用字问题，仍然处于未能科学界定的模糊状态。现在已有的常用字字表、高频字字表、次高频字字表大都是统计成人的常用字，还没有把一个重要的字源儿童口语中的常用字统计进来。现在还没有测定制作出一个适合当代儿童学习的、比较科学的、全国通用的小学语文用字表。因此，我们必须根据汉字的构字规律、学生的言语实践规律以及学生的认知规律，来加强对字种、字量、字序等问题的研究，以解决用字的问题，更好地为学生的识字提供科学化的学习方法。总之，识字教学的方法多种多样，但是，都必须注意以上问题，才能为学生提供省时省力的科学的识字方法。 2006年10月18日