烛之武退秦师教学设计林君令三维目标：知识与能力1、了解左传及有关文学常识。2、烛之武形象分析。3、烛之武如何退秦师。4、归纳整理文言文常见字词、句式。过程与方法1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。情感态度与价值观1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。教学重难点：1、烛之武如何劝退秦师。烛之武的说话艺术带给我们的启示。重点文言词语及句式。课时安排：2-3课时第一课时教学目标：1、了解左传及有关文学常识。2、相关故事背景。3、梳理故事情节。教学过程：一、创设情境，明确目标在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进烛之武退秦师。巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。二、知识牵引，明确考纲。展示文言文考点，学习文言文翻译方法。（见PPT）三、学生自学，教师巡视1、作者简介与文题解读（见优化学案P17）2、左传与编年体3、知识补充史书体例识记（考试填空,不写错）通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。记载的时间编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。编历史的方式国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。编历史的方式断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。记载的时间纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如史记。编历史的方式四、小组讨论，展示交流。学习要求：通读全文，找出通假字、古今异义词及词类活用词。1.通读全文，给汉字注音汜(fn)南佚(y)之狐夜缒(zhu)而出共(gng)其乏困阙(qu)秦函（hn）陵 秦伯说(yu) 逢(png)孙2.小组或同桌合作归纳字词意义和用法。A通假字：（1）今老矣，无能为也已（2）行李之往来，共其乏困（3）夫晋，何厌之有餍（4）秦伯说，与郑人盟（5）失其所与，不知B词类活用： 烛之武退秦师 且贰于楚也晋军函陵，秦军汜南既东封郑，又欲肆其西封越国以鄙远阙秦以利晋C古今异义若舍郑以为东道主古义：今义：行李之往来，共其乏困 古义：今义：亦去之古义：今义：微夫人之力不及此古义：今义：五、教师点拨，知识精讲。教师行为：1、针对学生字词归纳不足的地方做补充。2、讲解第一、二自然段。（1）烛之武为什么要退秦师？（齐读第一自然段，然后由学生回答。）以其无礼于晋。且贰于楚也。（2）郑伯是怎样说服烛之武出使秦国的？郑伯，他勇于自责，以情动人，以诚动人，因而说服烛之武出使秦国。3、背诵一、二段。六、布置作业整理本课文言句式及一词多义。第二课时教学目标：1、复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。2、分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。教学过程：一、导入新课以烛之武“ 怎么退为什么退退的结果”三个问题引出文章相关语句，再次熟悉情节。二、推进新课（从文本出发，逐步引进社会和人生。）1、研读第三段，烛之武怎样说服秦伯退师？明确：欲扬先抑，以退为进。（郑既知亡矣）阐明利害，动摇秦君。（邻之厚，君之薄也）替秦着想，以利相诱。（君亦无所害）引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也）推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之） 亡郑对秦无利，有小害（表面）分析利弊，层层深入 舍郑对秦无害，有小利亡郑对秦将有大害（深入）2、烛之武究竟何许人也？佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。（侧面描写）（烛之武）辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”（语言描写）（烛之武）许之。（烛之武）夜缒而出。（动作描写）明确：才华横溢、深明大义的爱国志士。知难而上、义无返顾的勇士。不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家3、研读第四段晋师撤离郑国。4、小结文章结构（见PPT）让学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括）秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离5、分析本文烛之武、佚之狐、晋文公的人物形象。三、合作探究1晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?探究学习：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”，这个“智”，是理智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵，说到底，也是一个“利”字起作用。2朗读第三、四段，思考：烛之武为什么会成功？烛之武委婉，抓住对方心理。佚之狐慧眼识英雄的伯乐。郑君善于纳谏、勇于自责。6、以今天的观念来看烛之武退秦师这件事，可以获得哪些宝贵的启示？（1）从佚之狐推荐烛之武看伯乐精神。在郑国危难之际，佚之狐慧眼识英雄，主动向郑王推荐烛之武，而烛之武智勇双全，不辱使命。如果说烛之武是千里马，那么佚之狐就是伯乐，韩愈说：“千里马常有，而伯乐不常有。”当今社会，许多“千里马”难以四蹄腾空、昂首长啸，很大的原因就是推荐重用的伯乐少，打击报复上司多。小到单位、企业，大到国家、民族，以长远的眼光来看，都应该发现人才、重用人才，让人们能最大限度地施展才华、创造业绩。（2）从烛之武临危受命来看爱国主义。烛之武在郑王坦诚道歉后，不计前嫌，深明大义，临危受命，慷慨赴死。郑国之安危，亦个人之荣辱也。自古以来，爱国主义就是时代的号角，激励着仁人志士们舍生取义、前仆后继。从屈原、杜甫、陆游到龚自珍、林觉民、方志敏，历史的天空浮现着多少鲜活的面容，回荡着多少壮丽的诗篇。在今天，爱国主义回到平民立场，就是每位公民要满腔热情地在各自的岗位上做好本职工作，为社会主义建设添砖加瓦。（3）从烛之武说服秦王看外交家风采。烛之武面见秦王时镇定自若、慷慨陈词、丝丝入扣、无懈可击，让秦王听后心悦诚服，立即下令撤军并重兵驻守以防晋。一身孤胆闯虎穴，三寸巧舌退强敌。淋漓尽致地展现了一个外交家的独特风采。从历史的长河中可以看到，诸葛亮前往江东促成孙刘联盟时，舌战群儒，谈笑风生；顾维钧在巴黎和会签字协议上拍案而起，据理力争；周恩来在重庆和南京国民政府要人周旋时有理有节，刚柔相济。外交家的风采，神奇迷人，彪炳史册。以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。四、总结归纳（文言句式、一词多义）1、文言句式以其无礼于晋(介词结构后置)佚之狐言于郑伯曰(介词结构后置)夫晋，何厌之有？(宾语前置“有何厌”)是寡人之过也（判断句）（烛之武）辞曰（省略句）敢以（之）烦执事（省略句）若舍郑以（之）为东道主（省略句）（晋）许君焦、瑕（省略句）2、一词多义（1）以以其无礼于晋(因为，连词)敢以烦执事(拿，用，介词)越国以鄙远(表承接，连词)焉用亡郑以陪邻？(表承接，连词)若舍郑以为东道主(把，介词)（2）而今急而求子(才，连词，表承接)夜缒而出(表修饰，连词)若亡郑而有利于君(表承接的连词)朝济而夕设版焉(表转折的连词)（3）焉子亦有不利焉(语气助词，表陈述)焉用亡郑以陪邻(疑问副词，为什么)若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么)且焉置土石(疑问代词，哪里)以俟夫观人风者得焉(代词，之)肉食者谋之，又何间焉(兼词，于之)（4）其行李之往来，共其乏困（代词指代“行李”）越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”）失其所与，不知（代词，自己的）吾其还也（语气助词，还是，表商量）（5）之公从之（代词，代佚之狐的建议）何厌之有（助词，帮助宾语前置）行李之往来（助词，放在主谓之间，取消句子独立性）是寡人之过也（助词，的）五、布置作业1、背诵全文。2、翻译句子（注意特殊句式词语的翻译）（1）夫晋，何厌之有？（2）吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（3）许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。（4）若亡郑而有益于君，敢以烦执事。（5）焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也第 页