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师德师风案例八年级第一学期开学的第一天,我作为班主任在教室发完新书,准备放学了,我对大家说:“今天是开学第一天,谁愿意留下把教室打扫干净?”杨广顿时有了精神,他挺直了腰杆,手举得高高的,叫道:“老师,我来吧,我保证扫得干干净净。”我高兴地答应了他。他带领几个同学把教室收拾得整整齐齐。第二天一早,我就在全班表扬了他们,杨广很自豪。以后的大扫除都少不了他忙碌的身影。同学们最佩服他擦玻璃的本领,有同学如此描述:杨广擦玻璃水平一流,他擦过的窗户看上去像没装玻璃一样。我心中暗喜,他并没有“传说”中的那么“坏”呀!杨广除了上课没精神外,其他事情做得都很棒。他体育很好,参加了学校的棒球队;喊口令声音洪亮,放学路队管理得规规矩矩;班里的体力活争着去做。真是个难得的“人才”。可是,好景不长。有一天,班里一个身材瘦小的女生向我哭诉,杨广老跟她要钱。我问她为什么不早点告诉我。她说怕杨广在放学路上打她。我又问其他同学有没有受到他的欺负。这下班里像炸开了锅,这个说欠他钱,那个说杨广抄她作业可是怕他报复,谁都不敢说。我感到了问题的严重性,等杨广一到学校就找他谈话,告诉他如此下去的后果,并给他做了简单的普法教育。杨广认错的态度诚恳,承诺尽快还钱。并请求我不要将此事告诉家长,因为他的家长比较暴力,遇到问题就狠狠地打他一顿。我答应他暂时不告诉家长,同时警告他不允许再有这样的事出现。不久他还清了欠人家的钱,也没再跟同学们要过钱。像杨广这样的孩子,不会一下子变好,行为上总有反复的过程,平时贪玩不写作业的情况时有发生,有时也和别人打架。只要发现,我都会和他谈谈心。缺作业了,辅导他补上;和别人打架了,问明缘由,再教育他。我相信总有一天,他会改掉陋习的。一天中午,我一踏进教室就听见杨广气急败坏地大叫:“不是我,不是我!”我见他眼里噙着泪水,便示意大家不要出声。我先让杨广去办公室等我,再向同学们了解情况。李杨抢先说:“老师,杨广弄坏了我的修改带还不承认。”我问他有没有亲眼看见杨广弄坏他的修改带,他说没有看见。有同学证明不是杨广弄坏的,因为杨广刚进教室。我一边帮李杨修理修改带,一边对大家说:“以后若没有亲眼看见别人做坏事,不要随便乱说,以免冤枉别人。”我取出一本精美的小小笔记本,将封面乱涂乱画了一番,还将第一页和第二页也涂画得脏兮兮的,然后去找杨广。杨广一见到我赶紧申辩:“老师,今天真不是我弄的。他们冤枉人。”说着,眼泪又出来了。我领他到操场一个无人的角落,对他说:“老师相信你。”他这才收住眼泪。我继续说:“我刚才已经批评过冤枉你的同学了,他们以后不会再冤枉你了。不过你有没有想过他们为什么冤枉你,而不是其他人?”他不好意思地说:“因为我常常欺负他们,给他们留下了坏印象。”我拿出那本小小笔记本,问他:“这本笔记本好看吗?”他疑惑不解地说:“不好看,脏兮兮的。”我翻开第一页给他看,他摇摇头,我又翻开第二页,他使劲摇了摇头。我接着翻,他眼睛一亮,惊呼:“真漂亮!”我说:“你就像这本笔记本,本来是很好的,人人都喜欢。可是七年级时你仗着自己个子高,欺负别人,把封面弄脏了。现在是刚上八年级,你继续欺负别人,第一页也脏了。现在你显得更高大,变本加厉地欺负人,第二页也脏了。这样的笔记本,放在人家面前,谁会喜欢?”我顿了顿,接着说:“现在怎么办,才能让大家接受这本笔记本,接受你?”他抓耳挠腮不知如何是好。我把笔记本的封面和前两页撕了下来,递给他:“这是过去的你,还要吗?”他飞快地跑到垃圾桶旁,把它们狠狠地扔了进去。又跑回来对我说:“老师,以后我一定好好学习,好好表现,改变大家对我的看法。”后来,他一有不太好的表现,我就做一个撕笔记本的动作,他就收敛了。表现果然越来越好。 从杨广的故事里,我还想到另一个问题。那就是,要当好一个班主任,除了老师自己的爱心要丰富之外,自己所采取的方法也要十分新奇有趣,要讲究方法和策略。这样才符合学生发展的心理,才能产生良好的教育效果。在整个杨广的成长过程中,我认为自己的几个方法还是很值得彰显的。其一是,我没有受其他老师或同学所说的影响。而是按自己的标准来判断是非,减少了对杨广的误解。其次,笔者用特别细心的观察,发现了杨广热爱劳动的长处,找到了杨广成长的激发点。或者正是在这样肯定他的长处的过程中,他的价值得到了再现,他的人格也得到他人的肯定。从而减少了他人对他的非正面评价,为促进杨广的成长打下了基础。在这个过程中,我认为还有一点是特别让人感到心慰的。那就是我用弄脏笔记本的方式,给了杨广一个特别的启发式教育。应该说这样的教育是很有特色的。也属于自己的一点创见。这样的立竿见影式的教育,不仅新奇可喜,还有相当的教育效果。笔者相信,笔记本的教育所起的教育作用是不可低估的。当然,在整个过程中,表面上看是笔记本的功劳,但是真正起作用的应该是笔者综合性的教育的结果。比如对学生的高度的信任,给学生以成长的期待,妥善处理杨广和同学之间的关系,给他营造一个良性的成长的空间。避免了杨广在成长过程中的非正面因素的影响。在整个杨广的成长过程中,笔者还得到启示。那就是,作为新时期的班主任,都说班级管理工作难于开展。固然有这样的可能性,但也并不是无从下手。如果我们更多地了解学生的成长心理,多采取一些适合发展的教育方法,同时给予学生更多的关爱和期待,自然会产生良好的教育效果。当然在这个过程中,妥善处理行为过激学生与他们的成长伙伴之间的关系,也将起着一种正向的激励作用。
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