文本再构，提高英语课堂教学有效性随着小学英语教学改革的发展，基于文本再构的语篇教学研究成为英语教学的重要组成部分。小学英语课程标准指出，小学英语教学的总体目的是培养学生的综合语言运用能力。朱浦老师曾经说过，只有大量的输入，才有少量的输出。要掌握了才能输出，只有高效输入，才能有优质输出。那就对我们的英语课堂教学提出了更高的要求。语言的输入，离不开我们的教学文本。因此，利用我们现有的教材资源，合理地进行文本再构，提高课堂教学有效性是非常有必要的。一、 什么是“文本再构”？文本再构，是基于原始教材内容的再构，是基于学生学情的再构。教师要灵活处理教材、使用教材，而不是简单地教教材。再构的文本也不是凭空想象出来，而是教师通过对教学内容进行删减、增补或整合后产生的新的教学内容。它可以是把学过的单词、词组、句子，零散的知识放入到合适的语段中进行整体理解、学习和运用。从而更好地提高学生的语用能力，促进英语课堂教学效果的提升。二、 文本再构的意义通过文本再构的语篇教学，讲求单元整体推进，以语篇带动词句教学，利用具体语境教授单词。从整体入手，给学生展现了完整的语言概念。我们每一位教师都要树立语篇意识，积极培养学生的语用能力。让学生在我们的课堂是能得到更多更合理的语言输入，从而有更多的语言输出，最终达成我们课堂教学的终极目标。因此，进行合理的文本再构是非常有意义的。（一）文本一般都以语篇形式呈现给学生，语篇的构成又多以旧知识带动整个语篇，增加了学生的阅读量，强化了语言的输入；（二）将所要教授的单词、词组、句子放入再构文本中，便于整体理解。课堂设计的整体性，便于学生的整体认知，有助于构建知识体系。（三）文本内容一般都贴近生活实际。带有趣味性的文本内容，能激发学生的学习兴趣，产生学习动力。（四）复习旧知、扩充新知，丰富学生的语言表达素材，巩固学生的语言综合能力。三、文本再构的方法学生是学习的主体。我们教学的目的就是为了发展学生的综合语言运用能力。在我们文本再构之前，要适度关注以下三个方面：（一） 对教材进行整体性研读，基于教材进行再构现用的牛津教材是由话题为核心的单元构成的，各个知识点之间相互牵连，认知水平要求随着学生的身心发展水平呈螺旋上升。每个课时的教学内容不一样，或单词、或对话、或短文、或故事、或短诗欣赏、或音标学习。根据不同的教学内容，教师应该进行不同形式的文本再构。比如，一些简单的单词，我们可以把它编入CHANT中，既单词，又学CHANT，一举两得。还有一些枯燥的句子，我们可以编入一个语段或者语篇之中。带有情境的语篇，能很大程度上提起学生的学习兴趣。（二） 研究并了解自己的学生，基于学情进行再构 所谓“因材施教”,就是要求教师要对自己所教的学生有较深的了解，通过了解，制定有针对性的教学计划。在教材内容安排上，不仅要关注他们的年龄特征、心理特点，还要掌握他们现有的知识能力水平和语言基础。教师要根据学生的认知水平，学习能力以及自身素质，有选择性地删减或扩充教学内容。如此一说，并不是通过文本再构拔高教学的难度，而是针对班级特征，尽量通过文本的选择，发挥学生的长处，弥补学生的不足，体现文本的适度。这样一来，学生学得轻松，教师教得不吃力，激发学生的学习兴趣，树立了他们的学习信心，促进他们全面发展。（三） 深入学习新课程理念，基于教师自身素养再构新课程的理念，给我们教学的各个方面提供了理论支撑。教师要主动学习新课程理念，掌握课程发展的新动态，以便我们在对教材进行二度处理的过程中，进扣新课程发展的脉搏，更好地服务学生。文本再构的提出，对我们教师的自身文化水平和专业素养，也提出了更高的要求。教师要主动地、适时地不断扩充自己的知识面，以期在处理教材时候，能完善文本，丰富文本内容。三、 文本再构的实效性尝试在英语课堂中创设有效的语境，可以有效地服务我们的英语教学。语境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要因素。因此，通过再构各种形式的文本，创设合适课堂教学内容的情境，进而更好地为课堂教学服务，提高课堂教学有效性。（一） 创设情境，感知语言小学生的年龄阶段，决定了他们刚上课时不能立即进入学习状态。如何使他们从上课伊始就能产生学习的兴趣，集中注意力，从而提高课堂教学效果，有效地完成教学任务，就要看新课的导入环节是否合理，巧妙了。创设新颖、自然又富有趣味的情境，就能吸引学生的注意力，使他们投入新课的学习氛围中，从情境中感知语言。如教授1B M2U2 时，我引入了一只可爱的小猪Peggy喜欢的食物作为主要线索，逐个引出新授单词jelly, ice cream, sweet, biscuit以及句型 I like _. 又通过The pig is sad.指出“Too much sweet food is not good for our heath.”通过了解Peggy的喜怒哀乐，整个课堂环节过渡自然。学生也乐于在新授单词的过程中，学习chant或rhyme，将新授单词代入其中，变成新的文本，感知语言。尤其低年级学生对于节奏感较强、轻松明快的chant形式，易于接受，也能创造性地进行改变和替换。他们乐在其中，输出的难度也不大，非常实用，易于记忆，也创设了轻松的氛围。（二） 再构语篇，感知语言教师在研读教材时，通过教学主题，确定教学所要进行的话题。结合模块主题和单元主题，梳理教材文本，并对教材进行再构。新文本的再构，其实就是一个新语境的产生。让学生通过阅读，提起兴趣，训练语言，解决词句教学，进而掌握句子，让学生感受语境，并逐步尝试语用。创设贴近学生生活实际的语境，让学生感受“一切课程皆体验，一切体验皆课程“。如教授3A M3U1 时，利用介绍性语言直接出示文本：Welcome to Rainbow Primary School. Heres a picture of our school. Its not very big, but its nice.This is our classroom. Its big and clean. We can learn in the classroom. We can read and write in it. We can sing and draw here. We like learning in it. We like our classroom.Its our library. There are many books in it. We can read books in the library. We can borrow books too. We like reading books in it. We like the library. Thats the hall. There are some boys and girls in the hall. We can sing and dance in it. We like singing and dancing. We can have a party in it too. We like the hall.Our playground is super. We can play in the playground. Boys like playing football. Girls like playing volleyball. We are happy. We like the playground. Its our shining school. Do you like it?熟悉的校园，熟悉的场所，学生在阅读文本的时候，不会觉得有很大的难度。通过对主体文本的阅读，在教学过程中穿插辅助文本，通过歌曲、提问精炼、仿写文本等形式，对文本进行分层解读。整体呈现、分段推进、螺旋上升、整体活用，在互动交流中提升情感。学生在教学过程中感受真实的语境，在文本操练中学会语用。（三）词句再构，感知语言创设真实有效的语言环境，才能真正实践学生“书本世界”与“生活世界”的沟通。我们在教授单词时，通常将单词放入词组、句子、儿歌或者chant中，这也是我们文本再构的多种形式。在教授1B M2U3时，教学内容有cola, juice, milk, water这四个单词和一个句型Drink some _.通过文本再构进行教学。最终将知识点融入到了儿歌形式的文本中去：Drink, drink, what do you drink? Cola, cola, drink some cola.Drink, drink, what do you drink? Juice, juice, drink some juice.Drink, drink, what do you drink? Milk, milk, drink some milk.Drink, drink, what do you drink? Water, water, drink some water.真正的课堂，应该是学生活学活用的训练场。我们英语老师，应该在课堂教学中不断尝试文本再构，切实提高课堂教学实效，最终达到培养学生综合运用语言的能力。通过文本再构，更多的关注我们的学生，了解他们的需求；更多的研读教材，合理运用我们的教材；不断审视自身的修养，迎合课改的理念。文本再构的实践、反思和摸索将不断推动着我与学生共同进步。