三级自主三级展示三级赏识高效课堂实践策略解析 摘要：课堂的最高原则是高效原则，反思十年课改，“高效课堂”依然是尚待破解的命题。如何实现课堂的高效，必须研究制定出科学的高效课堂实践策略。一、自主学习的“三级自主”策略。即把自主学习具体化为独学、组学、班学三级自主学习方式。二、课堂互动的“三级展示”策略：独学一级展示组学二级展示班学三级展示。给班级学生编组编号，并用展示卡来随机确定展示对象。三、课堂评价的“三级赏识”策略。三级学习，学必自主，学必有展，有展必评，以评促学。每一级展示后均依据展示颁发“赏识卡”：个人赏识卡，小组赏识卡，教师赏识卡。关键词：三级自主，三级展示，三级赏识，高效课堂，实践策略。如果说“教育的最高原则是有效原则”1，那么，课堂的最高原则就是高效原则；有了课堂的高效，才有育人的有效。发端于10年前的基础教育新课程改革就始终围绕高效这一命题在行动。十年课改，十年探索，付出的努力一定程度上改变了基础教育课堂的粗放低效，但这一改变并不彻底。反思这十年全国各地一些学校的课改，分析他们的课堂，要么是过于简单，“智育第一，分数唯上”，脱不了传统课堂的印记；要么是过于复杂，操作环节一长串，名词概念一大堆，最终都没有实现真正意义上的课堂高效。怎样才能实现课堂的高效呢？经过实践，我们认为，要在新课程理念的全面引领下，研究制定出科学的高效课堂实践策略。有了科学的策略，就等于掌握了落实课堂高效的方法武器。一、自主学习的“三级自主”策略新课程改革，确立了学生“自主合作探究” 这一全新的学习方式，其核心是“自主”二字。作为概念大家理解起来很清晰，然而实践起来却往往十分模糊，不知所措。究其原因，就在于缺乏落实“自主学习”的具体的科学的策略。在实践中，我们总结出，自主学习这一基本的学习方式，可以通过三级具体的学习方式来加以落实，从而实现了由抽象到具体，从理论到实践的转化。一是独学开动自我；二是组学发动群体；三是班学调动整体。独学以“我”为主，明确目标，弄清任务，制定计划，分步落实。独学考验的是个体学习的主动性、自觉性、能力与毅力，获得的是自我感悟、体验及可与他人分享的独得成果，或者是困惑。独学的价值既在于此。组学以小组为单位，实现组内双向或交叉互动，进一步具体化为对子之间的对学及在组长组织下的群学。组学考验的是对子之间的默契，组员之间的合作配合，获得的是分享独学成果带来的愉悦，茅塞顿开后的喜悦，及可与他组分享的合作探究成果，或者是疑惑。组学的价值莫外于此。班学考验的是师生角色的准确定位，小组及其成员互动的水平与能力。班学是独学、组学之后的升华，是突破最终学习障碍，验收分享最终学习成果的课堂最后一站，是对独学、组学的最有效的回应。班学的价值由此得以充分体现。独学，组学，班学这三级具体的学习方式，很明显是三个层级的递进关系，体现了学生循序渐进的学习认知规律。一般而言，对于任何科目，任何章节内容，学生都要经过这三级方式来最终完成学习任务。这是一个科学合理的学习过程，同时又是一种适合操作的方法策略，体现了过程与方法的统一。在实践中，我们总结认识到，这三级学习方式的存在及其发挥作用需要一定的保障条件。首先是科学和谐的课堂生态环境的保障。科学和谐的课堂生态环境是上述三级学习方式存在的优质土壤。科学，主要体现在班级的小班化、小组化上。班额大不利于自主学习的开展，因此要对班级进行限额。小组在确立后要不断地加强建设，使其不断地优化。和谐，主要体现在师生，生生等人与人之间的关系的和谐。师生关系的平等化、亲情化、友情化是营造师生关系的三个主要方面或者说途径。平等化是为了逾越师道尊严的等级传统，让学生感受平等，使他们敢说、愿说、乐说，自由自在地表达自我。当下，留守学生、单亲学生等已经成了班级学生中的特殊群体，缺乏亲情呵护使他们成了班级中的弱势一方。教师是智者、仁者，因此完全可以担当亲者，对这些学生施加亲人般的呵护。友情化是师生关系的又一层面，师生因友情而众心凝聚，彼此信任，于是带来了教学相进。其次是时空赋予上的保障。上述三级具体的学习方式，无论是哪一种，都不可能是脱离教师主导的学生完全“自己”的学习方式，否则的话，热热闹闹的“自主”，带来的是学习方向的迷失与学生目标的落空。教师要或多或少，或深或浅地参与到学生自主学习的全过程中去。这并不妨碍自主，而能确保学生能够自主，必须自主，自主得有章有法有效率。教师要充分发挥其设计、引领、督查、助推、评价等等主导作用；也就是说，教师一方面要在时空上充分地赋予，另一方面又要在时空上及时地跟进。那么如何在时空的设计上既能够让学生充分自主，又能够方便教师的及时跟进呢？实践中，我们变革诸如“正课+辅导课”等传统课型模式为“预习展示课+探究展示课”的课型新模式。新的课型模式为独学、组学、班学的有效落实提供了最大可能。独学一般安排在预习展示课中，班学基本上固定在探究展示课中，而组学的安排相对灵活，可前可后，或可亦前亦后。这就意味着，实践中，我们不是把三级学习方式堆陈于某一节课中，而至少是在两节课中。这一安排是科学可行的，它使得每一种学习方式的作用与价值都能够得到体现，学生真正做到了教师引领下的“自主”。当下许多公开课成了师生的表演课，轰轰烈烈、热热闹闹，实际上没有多大效果。究其原因，根本症结在于，教师表面上迎合新理念，实际上缺乏好章法（策略）；学生表面上积极参与，实际上缺乏自主。说到底，是时空上的太过局促。最后一点十分重要，那就是学生学习品质的保障，其中最为关键的是学生诚信品质的培养。“高效课堂”的失效多源于学生的失信，弄虚作假，等、靠、抄，自主学习被大打折扣。因此，打造诚信环境，培植自主学习的诚信土壤十分重要。我们在这方面做了大量有系统的工作，积累了许多经验，并把一些做法与经验编汇成中学生诚信十条。内容如下：一、学会与家人沟通：有一说一，倾吐心声，不撒谎，是好儿女。二、学会与老师相伴：如影随形，坦诚相见，不掩饰，是好学生。三、学会与同学相处：朝夕共度，真诚相待，不虚伪，是好伙伴。四、学会自主学习：自信自强，深挖潜能，不装会，方能真会。五、学会合作学习：同学手足，互为帮手，不保留，方能共赢。六、学会探究学习：质疑问难，携手攻坚，不回避，方能克难。七、学会过程自律：学案功课，贵在实做，不抄袭，方能日进。八、学会诚信考试：功在平时，考时发挥，不自欺，方能坦然。九、学会自评自省：自评愈明，自省愈进，不懵懂，方能成器。十、学会诚信做人：时时相伴，事事坚守，不失信，方能立人。二、课堂互动的“三级展示”策略如何能够使学生在“独学组学班学”的过程中真正自主，更加自主？如何对学生的自主学习过程进行即时的反馈、检验与调控？如何有效推进学生由独学向组学向班学的逐级迈进，并最终完成学习任务？问题便是课题。为了解决上述课题，我们尝试了很多策略，最终形成了“分级展示”的课堂互动策略。“分级展示”对应着“独学”，“组学”，“班学”，相应也就有了三个级别，即“三级展示”。三级展示也同样体现了学与教的循序渐进性。于是，我们高效课堂上的学与教的过程便呈现为：独学一级展示组学二级展示班学三级展示。双向箭头，揭示标明了展示的功能及价值。展示的首要功能是对上一级自主学习的反馈。在反馈的基础上，师生都分别明晰了上一环节学与教的得或失，明确了下一环节学与教的方向及方法策略。展示同时还有检查督促学生的自主学习，校正导引学与教，给评价赏识提供依据等重要功能。展示是课堂动力之源，是高效产生的平台。在展示过程中，教师是展示的主导者，对展示的内容、方案进行设计、调整与优化，对展示的进程进行调控，对展示的结果进行主要评价。学生始终是展示的主角。当然展示什么，如何展示，学生也是有发言权的，而且学生也可以作为评价的一方参与展示评价，体现出了多元评价。在学生“独学组学班学”的过程中，教师与学生一起明确学习目标，明晰总的学习路径与重要的方法策略，原则上不应提前划分小组任务，否则易造成学生对本组任务主动，而对别组任务消极的现象。那么应当如何确定每一级展示的组员或小组呢？在实践中，我们探索出了用展示卡的办法。比如一个班级八个小组，每组六名同学，我们把每组的六名同学按综合学业水平编成A1-A2，B1-B2，C1-C2六个号，共三组学习对子，每组对子水平相当。再给八个组编号：G1-G8。每一级展示，我们都可以采取随机抽号的办法。这样每名组员或每一小组就会始终积极主动，随时准备展示。为了让更多的组员或小组有展示的机会，也为了便于公平评价，教师在抽号时要尽量体现机会平等。如某级展示，抽A1号时，那么八个组的A1号同时有机会展示，内容未必一样，难度基本接近。需要说明的是，用展示卡只是确定展示对象的一种主要方式，而不能把抽号作为唯一方式，否则就容易造成僵化。应该允许各组及每位组员有毛遂自荐的勇气与行动。三、课堂评价的“三级赏识”策略新课程改革非常重视对学生学习过程的评价，目的是以评促学。三级学习，学必自主，学必有展；展示促进了学习，同时也给学习过程提供了评价的依据，使评有所依。有展必评，从而实现了以评促学。我们在实践中贯彻了“赏识教育”的原则，努力把赏识教育进行到底，于是探索实施了“三级赏识”的评价策略。组员个体，小组集体及教师构成了多元评价的三方，对学生的每一级自主学习都予以关注，予以评价，予以赏识。为此，我们制定了评价标准，并创造性地实行了颁发“赏识卡”的方法。依据三级自主学习、三级互动展示，我们把赏识卡也分为三个级别，即个人赏识卡、小组赏识卡，教师赏识卡。个人赏识卡颁给在独学展示中表现符合评价标准的个人；小组赏识卡颁给在组学展示中表现符合评价标准的小组，教师赏识卡颁给在班学展示中表现符合评价标的个人或小组。个人赏识激发了学生自主独学，实现了个体的自我肯定，自我欣赏，自我激励；同样，小组赏识卡、教师赏识卡也都具有其独特的激励功能。后来，我们在实践中还创设了校长赏识卡，使评价主体更加多元化。我们在不同类别的赏识卡正面均题了词：个人赏识卡：我听到了大家的掌声，看到了大家赞许的眼神。我懂得自主，我始终诚信，我很努力，并将继续努力。我相信。接下来我可以做得更好。小组赏识卡：我和你不再是个体，合作探究是我们的精神；我们赢得了喝彩，收获了赞誉。我们组好样的！GO！教师赏识卡：你（们）用累积的实力见证着努力，凭不断的进步证明着你（们）真棒；我为你（们）高兴，为你（们）鼓掌，我又在期待校长赏识卡：你（们）自主学习的表率，合作探究的先锋。你（们）在高效课堂里迸发着活力，绽放着美丽；你（们）是大家的榜样！我对你（们）寄以厚望，你（们）一定会像星星样更加闪亮。实践中，我们不断完善赏识卡的使用。如我们设立了勇敢展示奖，诚信学习奖，合作探究奖等奖项，这些奖项一般一周评一次，由各组组长及组员来评出。为此，我们还专门制定了相关的制度规则，使评有所依。获奖的个人或小组颁发给教师赏识卡。每次的评选颁奖活动，其实就是一次教育活动。另外，我们每周（月），还根据个人或小组得卡多少评出各类个人单项奖及三类小组：优胜小组，力争上游小组及后起小组。又如，我们对颁卡方式也作了改进。在课堂上，我们把个人或小组获得的赏识卡用彩色小磁铁固定在前方黑板左侧评价栏的相应位置上，这更利于当堂激励，便于当堂总评。下课后，获卡者郑重领回赏识卡，并妥善珍藏，以备后用。再如，我们规定了不同级别赏识卡的置换制度。三张个人赏识卡或两张小组赏识卡，可以置换成一张教师赏识卡；五张教师赏识卡可以置换成一张校长赏识卡。每周，学科教师或校长可以根据班级学生个人或小组得卡情况进行例行表彰，从而使评价从个人层面走向教师层面，进而走向了校长层面，从课堂小舞台走向了学校大舞台。通过这种方式，更加激励了学生的自主学习。我们对赏识卡还有一项创造性的使用，因为赏识卡是对学生平时学习