中小学语文优秀教案 教学目标 学问与力量： 从把握人物描写的方法及作用入手，赏析人物形象。 过程与方法： 1、研读重点语句，感悟人物形象，学习抓住关键语句，理解人物思想感情。 2、教师精讲点拨，学生自主学习、合作探究。 情感态度与价值观： 感受父亲性格中艰难创业的精神和坚忍不拔的毅力，以乐观安康的心态对待人生。 教学重点： 理解“父亲”这个中国农夫的典型形象的特点及其意义 教学难点：理解父亲形象的意蕴。 设计思路 本节课是其次课时，主要围围着赏析人物形象绽开，通过研读重点语句，感悟人物形象。引导学生依据人物描写的方法绽开争论，让学生养成圈点勾画的读书习惯，教师帮忙归纳、总结。教学中主要抓住关键词、句的分析，学生通过朗读、品尝，争论、探究，在文中找到详细的细节描写，归结父亲的性格特征。学生详细把握细节描写的方法，进而学会运用细节描写的写作方法来表现人物性格。 教学过程 一、导入新课 通过上节课的学习，我们熟识了台阶这篇课文的情节，知道了通过一个独特的视角为我们呈现了父亲现实的生活画卷，今日我们就精读课文，分析人物性格，体会是如何塑造父亲这一形象的。 二、学习通过人物描写分析人物性格(重点关注人物描写时能展现人物性格的关键词) (一)、教师分析人物描写 人物的细节描写，就是对人物的神态、动作、语言、外貌和心理进展细致的刻画，从而表现人物的思想感情，完成对人物性格的塑造。 1、外貌描写：对容貌、姿势、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。 2、动作描写：是通过对人物共性化的行动、动作的描写，来提醒人物性格的一种描写方法。 3、语言描写：是通过共性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。 4、心理描写：是通过剖析人物的心理活动，挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。 核心方法提示：抓住关键，由表及里，综合评价。 (二)请同学们找出文中最能表现父亲性格的神态、动作、及语言的细节描写，并概括父亲的性格特征。 1、教师示范 如：“很多纸屑落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有很多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明是该快乐，却露出些为难的笑。” 这一段运用了动作和神态的描写，写出了父亲在众人仰慕时的不拘束，表现他谦卑的性格特征。 2、让学生在文中查找，用圈点批注法分析语段。 以“运用了_X的方法，写出了父亲的_X(内容)，表现出父亲是一个_X的人”，为句式答复。 3、学生细读、思索、争论、沟通。 三、学习通过情节的安排补充人物性格 1、课文哪些情节最能表现父亲的形象? 2、教师分析 如：立下造屋目标，并为之付出长期艰辛的劳动勤劳、坚韧 3、学生细读、思索、争论、沟通 建成新屋后的喜悦、局促、不拘束淳朴、和善、谦卑 建成新屋累垮身体，不服老倔强 四、教师归纳 通过同学们的争论、沟通，我们可以看出，父亲是一个勤劳、坚韧、淳朴、和善、谦卑、倔强的人 五、尝试写作 这节课我们领悟了细节描写的神韵，文章正是通过这些细致入微的细节描写完成了对父亲性格的刻画。文章少了细节，人物也就失去了血肉和神采，让我们也来尝试一段描写。 大家看，小说有这样一段情节：“我只好让在一边，看父亲把水挑进厨房里去。厨房里又传出一声扁担沉重的叫声，我和母亲都惊了惊，但我们都尽力保持安静。”写到这里，没有将我和母亲绽开描写，留下了一段空白。 请大家发挥想象，给小说补充一段情节，对母亲看到父亲闪腰时的心理、动作或神态进展深入、细致的描写。50字左右。 (学生写，教师巡察) 六、小结 七、布置作业 写篇周记，展现自己眼中的父亲，表达自己对父亲的敬重和理解。 板书设计 台阶 细节描写表现人物性格：神态描写、动作描写、语言描写、外貌描写、肖像描写、心理描写 情节的安排补充人物性格 父亲是一个勤劳、坚韧、淳朴、和善、谦卑、倔强的人 中小学语文优秀教案2 一、目标导引： 1、理清文章的脉络，把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。 2、理解本文景物描写美丽，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。 3、了解本文词语使用的精确性，把握通过人物的语言、行动来刻画人物。 4、熟悉农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。 二、自主预习： 1、童年对很多人来说，都是美妙欢乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是布满一种浪漫的抱负颜色，是一段永生难忘的体验。 2、介绍及题解： 3、正音： (归)省：xng 行辈：hng 惮：dn 絮叨：xdo 怠(慢)：di 撺掇：cundu 凫(水)：f 潺潺：chn (歌)吹：chi 蕴藻：ynzo (家)眷：jun 漂渺：piomio 纠葛：jig 4、补充解释。 (1)、社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称;社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。 (2)、神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。 三、诵读积存，整体感知： (一)、范读课文(或听磁带录音)： 1、 画记自己难以读准、难以理解的字词。 2、用圈点勾画法标出自己最观赏的词、句、段。 3、了解课文内容，体会的思想感情。 (二)、学生自由诵读课文，理清文章构造。 (教师可适当提示：本文的线索是什么?依据线索划分课文局部。)本文的线索是到赵庄看戏。 看戏前(14段)看戏中(530段)看戏后(3l一40段) 四、合作探究，平桥“乐”事： 1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的? 争论明确：清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 2、平桥村是怎样一个村庄?“我”在平桥村得到了什么样的优待?说明了村民的什么特点? 争论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境美丽的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们由于“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“削减工作”，“伴我来嬉戏”，热忱好客，非常优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”间或吵闹起来，打了辈份很高、应当称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。 3、“我”在平桥村有哪些乐事? 争论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾按例是归我吃的”。“按例”，说明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热忱好客，非常优待“我”这个小客人。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都称赞起来了”。这称赞是善意的，实际是鼓舞“我”大胆些，英勇些。“我”怕牛，还因此而被称赞，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么情愿和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲切。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。 4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用? 争论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感;更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，其次局部开头的“至于我在那里的第一希望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一希望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事看戏作了铺垫，吸引读者读下去。 (这一局部写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。) 五、导拨提炼： 总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是由于： (1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢快地生活。 (2)这里有很多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此公平，没有封建礼教的约束。 (3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并布满了友爱和情趣。 六、检测反应： (1)朗读课文第一局部，在体会中说说自己的童年趣事。 (2)预习其次局部，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。 中小学语文优秀教案3 一、教学目标 1、引导学生边读书，边抓住有关描写潮水的词句，通过联系上下文或结合生活实际等方法来想象画面，从而感受到钱塘江大潮的奇妙壮丽，并鼓舞学生把自己的阅读感受与他人沟通。 2、有感情地朗读课文，指导背诵课文第三、四自然段。 3、让学生感悟钱塘江大潮的壮美与雄奇，激发学生对自然奇观、壮丽山河的喜爱之情。 二、教学重难点 教学重点： 1、有感情地朗读课文。 2、引导学生读懂三、四自然段，即引导学生抓住潮来时潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语来理解大潮的宏伟气概。 教学难点： 引导学生体会是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇，从而深切体会到钱塘江大潮，被称为“天下奇观”。 三、教学策略 义务训练语文课程标准(20_年版)中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，本课的教学设计力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中悟情，明理。 四、教学过程 (一)谈话引入，激发兴趣 1、同学们，上节课我们初读了观潮这篇课文，还学习了生字新词，那我们就比比谁的记忆力最强，好吗? 出示课件：复习重点词语，理清课文脉络。 安静 闷雷滚动 一条白线 白浪翻滚 山崩地裂 漫天卷地 风号浪吼 这四组词语，都是描写钱塘江大潮的，那么有什么不同呢?(这四组词语分别描写了潮来之前、潮来之时、潮来之后潮水的样子和声音。) 2、师生问读。 这节课，教师就和大家一起去钱塘江观潮。 师问：是啊，江潮还没有来，江面什么样?生读描写江面的句子。 师问：江边又是怎样的风光?生读描写江边的句子。 师问：海塘大堤上又是怎样的景象呢?生读描写海