小石潭记案例分析报告 小石潭记写在作者被贬失意之时，着力描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木，渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。但文中对于景物的描写，却又是那样的幽雅与清静，给人一种清新怡人的感觉。对于现代人来说，能拥有这样的幽静之处，该是如何的惬意与舒适啊！可作者却说“以其境过清，不可久居”。对于初二的学生来说，要想深入理解作者的写作意图，体会本文的思想感情，确实是难点，但对于一篇游记散文来说，这也是重点。而且文章又是用文言写成的，领会意思也是一个重点。所以，教学过程中，尽量遵循文言文的教学原则，先解决语言、文字方面的阅读障碍，指导学生认读文字，掌握并积累词汇。这篇文章在词汇方面，除了一般的一词多义现象外，主要的就是词类的活用，如名词作状语和形容词的使动用法。另外就是文化层面和审美层面的教学。所以，让学生在读懂文意的基础上，引导学生去发现景物之美、品味语言之美、探寻生活之美等，并深入理解文章的思想感情，去体会文章融情于景的写法也占用了很多时间。同时，这也让学生进一步明白了写景要抓住景物的特征去写，要融进自己的感情去写，才能把景写好。最后，背诵与积累也是学习文言文的一种良好习惯，所以，课堂上也有意识地实行了这方面的培养。对策与建议：在教学中，注重挖掘教材自身的文化内涵，重视引导学生积极地感知传统文化，吸收有益的营养，有利于全面提升学生的文化素养。一、解读词句中隐含的文化信息文言文是我们民族特有的语言形式，表达了语言的民族风格特点，也表达了民族传统思想文化的个性。引导学生从字词句入手，是实行文言文教学的有效方法。新的语文教育理论认为，语文水平的培养，主要靠感性的积累，而不是理性的指导或机械的接受。在文言字词句的教学中，引导学生理解字词的使用及变化规律，既能给学生以更感性的信息，协助他们准确地理解词句，又能让学生在接受语文基础知识教育时，受到优秀传统文化的熏染，收到更好的教育效果。如引导学生理解词义变化发展的规律，理解词语发展的特点，灵活理解文言词语。随着人类的持续进步，交流的广泛深入，作为交际工具的语言也在持续地丰富发展，表现在词汇方面，新词持续产生，一词多义也持续增加。引导学生理解词语使用的规律，理解古人使用语言的习惯，特别是文言句式，有利于培养学生的语感水平。二、感悟意象中寄寓的民族文化积淀“美的内容是通过具体的感性形式表现出来的，离开了具体的感性形式，美的内容也就失去了从感情上打动人、感染人的力量。”小石潭记的作者柳宗元选择了借景抒情的景为“清、静”的小石潭，文中的景具有了特定的意义，一是自然之景的清与静，二是内心的清与静，“以其境过清，不可久居”，又是内心的一种表达。自然人格化，情感对象化，借景抒情，托物明志。本文如此，走进中国文学的殿堂，也俯拾皆是。古人高度重视主观情志和客观事物的结合，重视思想情感要借助具体生动的形象来传达的道理。今天，但愿我们能引领学生去领略这其中的美妙。三、通过对作者的理解来理解文人思想中的传统文化精神。中国传统文化的核心，是儒家文化，其中“修身、齐家、治国、平天下”的理想，千百年人，一直是有志之士的追求。小石潭记是作者的这个理想不能实现之时的心声，让我们听见了其内心的孤独与寂寞。引导学生解析字词句，理解古今汉语语言习惯理解语言使用规律，这是求真；借助形象思维，引导学生找寻物象，探索物外之意，真正理解作品，这是审美；引导学生理解作者，志存高远，将个人理想社会化，实现个人理想的同时，也为社会创财富，这是向善。追求真善美，是我们民族的优良文化传统。在教学中，随文就篇，精选切入点，质疑、讨论与探索，让学生自然地接受传统文化的熏陶，逐渐形成准确的人生观、价值观，自觉地传承和发扬优秀传统文化，并最终实现语文工相性与人文性统一的目标。