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爱迪生救妈妈教学设计李秀兰学习目标】、会认“迪”等个生字,会写“油”等个字。、正确、流利、有感的朗读课文,在朗读课文中感悟积累词句。、领会爱迪生的聪明可爱,有多动脑、多动手、善于发现的意识。 【课前准备】、学生查阅介绍爱迪生生平事迹极其伟大发明的资料。、老师制作多媒体课件。、准备生字词语卡片。第一课时 一、谈话导入 1、导语:爱迪生是世界闻名的发明家,他一生约有两千多项创造发明,为人类做出了巨大在贡献。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗?(生自由说)今天我们学习一个关于他小时候的故事。 2、板书课题,齐读课题。二、初读课文,自主识字1、自读课文,边读边画出生字。2、想办法把生字学得又快又轻松,在小组内交流一下。 3、小组推荐识字好办法,介绍给同学们。 偏旁加熟字: 谈 讠 炎(炎热) 斤 丶 斥(斥责) 由 氵 油(油灯) 大 亏 夸(夸奖) 4、多种方法检查学生认读生字情况。翘舌音:斥 平舌音:责5、指名学生分段朗读课文。思考:文中哪句话概括了课文的主要内容?三、细读课文,品词析句,感悟文意(一)学习第二、三自然段,感悟妈妈病情的危急。1、过渡:妈妈怎么了?教师向学生简单介绍“急性阑尾炎”的知识。2、她的情况危险吗?你是从哪里感受到的?在二、三自然段中勾画出表现当时情况危急的句子,再读一读。3、学生汇报、交流: (1)一天,妈妈突然肚子痛,疼得在床上直打滚。什么叫“直打滚”?为什么会这样呀?想一想,妈妈在疼得直打滚的同时,还会有哪些表现呢?她可能还会叫些什么?指名读、分小组读、齐读。(2)爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。 “急忙”还能换成哪些词?想象一下爸爸焦急的样子来读读这句话。 (3)去医院已经来不及了,医生决定马上在家里做手术。 医生急吗?你是从哪个词中感受到的?为什么医生决定在家里做手术? (4)大家急得团团转。 团团转是什么样儿的?想象一下,急得团团转时会怎么样?能不能演一演? 比较句子:大家急得团团转。大家很急。你认为哪个句子更好?为什么?(5)用( )得( )练习说话。4、分角色朗读医生和爸爸的对话,体会医生和爸爸的无奈。(1)大家为什么会这么急呀?指名说,板书:暗 (2)医生想过办法没有?结合“环顾四周、迟疑”等词语体会医生的无奈。医生在向四周看什么呢?他又在迟疑什么呢? 爸爸的办法可行吗?你又是从哪儿知道的? 结合医生的动作、表情体会爸爸办法的不可行。 (3)分角色表演读对话。 (二)学习第四自然段,悟爱迪生怎么救妈妈,领会爱迪生的聪明。1、过渡:就在大家都急得团团转的时候,爱迪生又是怎么做的呢?2、自主、合作学习第四自然段:读一读:用自己喜欢的方式读读第四自然段;画一画:用直线画出爱迪生救妈妈的句子;说一说:与同桌的伙伴交流交流。3、 学生交流。 (1)(出示)突然,爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿,他回来了,捧着一面明晃晃的大镜子,身后还跟着好几个小男孩,每个人都捧着一面大镜子。 结合“突然、一溜烟、不一会儿”等词语体会爱迪生的速度快。透过文字,你能体会此刻爱迪生的内心吗?(2)(出示)爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边,由于镜子把光聚在一起,病床上一下子亮堂起来了。(板书:镜子)师生合作读,学生想象房间里的情形。(板书:亮)4、爱迪生的办法可行吗?你是从哪儿看出的?文中又是怎么写的?理解“恍然大悟”。爸爸对爱迪生是什么态度?后来呢?爸爸恍然大悟,医生呢?5、选一两个小组进行演读比赛。台下的同学进行评议,要求说出演读好或不好的原因:重点评议:医生动作:“环顾四周”“迟疑”“还是摇头”“夸奖”; 表情:“迟疑”“满意的笑容”; 语言:“连连-”“今天多亏了这小家伙,它真是个聪明的孩子。”在演读中感悟医生开始时的束手无策,以及随后对小爱迪生相处的办法感到的满意和夸奖。爸爸表情:“又急又气”、“恍然大悟”、 语言:“什么时候了,还胡闹。”演读中感受爸爸的心情以及他对小爱迪生前后态度的变化。爱迪生动作:“一溜烟似的奔出”“捧着”; 表情:“委屈”;语言:“我没胡闹,我想出办法了。不信您瞧!”在演读中感悟小爱迪生的聪明可爱。 (三)学习第五自然段 1、齐读最后一段。 2、教师随机抽同学读医生夸奖爱迪生的句子。问:你为什么夸奖爱迪生是个聪明的孩子呢?(板书:聪明) 3、学生夸夸爱迪生。 4、师质疑,引出第一自然段。 师:大家都急得团团转时,年仅七岁的爱迪生却急中生智想出办法救了妈妈的命,是什么原因呢?(板书:爱动脑勤动手) 四、总结延伸 1、师补充爱迪生不同时期的照片、图片、名言,(课件)更全面地了解爱迪生。 2、总结全文,把学生从课内引向课外。 板书设计 30 爱迪生救妈妈 暗亮( 镜子) 聪明(爱动脑、勤动手)
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