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浅谈课堂教学中的合作交流 “小组合作学习”的教学方式,是指课堂教学中学生以小组形式为学习群体,充分体现了学生为主体,合作为手段,开展的有组织、有指导的互教互学互帮活动。在推行新课标,崇尚新理念的今天,小组合作学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确,小组合作学习有许多优点:可以充分调动大部分学生的学习兴趣,主动参与学习过程,让学生真正成为学习的主人,增进同学间的友谊,养成互帮互助的良好品质等等。但是,在平时的课堂上,我们经常看到一些老师为了显示自己的课堂符合现代教学新理念,生硬地插入小组合作交流,刚上课便提出问题,刚提出问题便宣布小组讨论。整个教室都是“嗡嗡”的声音,似乎都在讨论。凑近一听,竟有学生谈论的是昨天的动画片如何精彩,更有学生趁机玩耍,与学习内容毫无关系。如此这般,造成了“课堂上热热闹闹,下课了全不知道”的奇怪景象。这样为了讨论而讨论,结果课堂教学显得很干涩,很牵强,学生无话可说,无事可做,我认为这样的合作学习不如不要。为了让“小组合作学习”名副其实,真正服务于课堂教学,使课堂教学锦上添花,我认为应该从如下几个方面去努力,去探索:首先,应该正确认识“小组合作学习”。“讨论”并不是合作学习的唯一方式,正确的小组合作学习应该是讨论、操作一体化的,而我们在平时的教学中往往只注重讨论,而忽视操作。其实,操作是数学学习特别是数学概念学习的一个好帮手,通过操作活动,可以把书本上的理论知识和实际事物联系起来,可以降低数学概念的抽象性,从而激发学生的求知欲,小组内的几个成员共同操作,效果会更好,更利于发挥学生的主动性和创造性。例如,一年级的“圆柱、正方体、长方体、球的认识”,通过组内看一看(看圆柱有什么感受?)找一找(学具盒中哪个是圆柱?)摸一摸,比一比(它们是圆柱体吗?鸡蛋、灯泡的形状是球吗?)做一做(圆柱的上下两个面一样大吗?)想一想(生活中还有哪些物体的形状是圆柱?)玩一玩(玩玩圆柱,你发现了什么?)等活动,既让学生动眼观察,动手操作,动脑思考,动口叙述,多种感官参加活动,在活动中发现问题,提出问题,解决问题,以动促思,体现了“动中学,玩中学”的思想,教师又能适时地加以点拨、提问,这样的小组合作学习,学生怎么会有空闲去进行一些与学习无关的活动呢?其次,确定好小组合作学习的内容。生活离不开数学,数学离不开生活。选定一些比较贴近学生生活的知识作为合作学习的内容,使他们感受到数学就在身边,从而对所探究的知识产生浓厚的兴趣。学习兴趣是学生学习的内部动机,是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望,它在学习活动中起着十分重要的作用。2教学实践表明,学生如果对数学知识充满好奇心,对学习知识有自信心,那么他们总是主动积极、心情愉悦地进行学习。如,教学应用题一节有关“单价、数量、总价”基本数量关系时,课的开始我是这样设计的:同学们,你们经常买东西吗?谁来给大家说说你经常买些什么东西?从学生的举例中引出“商品”。你们要买这些商品,首先要知道什么呢?由于这些内容都是从学生的生活经验出发,学生感到数学不再枯燥、抽象,数学就在他们身边。所以在探究的时候,他们就会感到有话可说,他们就可以自己主宰探究的内容,结果,真正做学习的主人,而不是被教师牵着鼻子走。很快,通过合作、交流,学生说出要知道每本练习本的价钱,要知道每袋奶粉的价钱,要知道每千克苹果的价钱等等,从而引出“单价”的概念。然后就让学生举出所知道的一些商品的单价。这样的小组合作学习,从生活中来,使学生感到亲切,自然兴趣盎然。再次,为了保证小组合作学习的质量,提高学生的素质也是一个不容忽略的方面。学生的思维品质高,小组合作学习的质量自然高。我们可以尝试从以下几个方面锻炼学生的思维,提升学生的数学思维品质。(1)设计开放题,转换角度思考,训练思维的求异性。发展思维活动的展开,其重要的一点是要能改变以习惯了的思维定向,从而多方位、多角度即从新的思维角度去思考问题,以求得问题的解决。例如学过了长方形的周长计算后,可设计这样的开放题:用两个长是6厘米,宽是2厘米的长方形拼成一个大的长方形,长方形的周长可能是()厘米,也可能是()厘米。再如有关设计租船方案的题目:有50个同学去划船,在售票处看到了这样的一块牌子,乘坐人数租金大船6人10元小时小船4人8元小时如果你是领队,准备怎样租船?有哪些方案?最少需要多少钱?这样的题目,使学生养成一种多角度思维的习惯,小组合作学习的质量就会比较高,组内成员都会积极参与到其中,而不会变成个别学生在演独角戏。(2)设疑引趣。“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认知的发展就是观念上的“平衡失衡再次平衡”的反复渐进过程。我们要抓住学生好奇心、好胜心强的特点,善于创新奇、有趣、富有挑战性的问题情境,以引发学生的认知冲突,激发学生参与“再创造”的欲望。在学习内容和求知心理之间不断创造矛盾,诱发学生主动探索。例如:教学“面积和面积单位”中“平方分米”时,首先应用前一环节学到的面积单位(平方厘米)通过小组合作去量课桌面的大小,虽然也能量出桌面的大小,但量3的次数太多,准确度不高,并且也很麻烦,从而形成矛盾,激发学生探索新知的欲望。当学生急于寻求度量桌面面积的新方法时,我及时把学生的注意力转移到找单位间的关系上来:当正方形的边长为1厘米时,它的面积为1平方厘米,如果正方形的边长改为1分米时,那么它的面积是组内大部分学生都能悟出新的面积单位平方分米。这时我让他们根据自己发现的面积单位,剪一个1平方分米的纸片,然后用这个面积单位再去度量桌面的大小。这次他们发现比刚才用1平方厘米的纸片去度量快多了,也准确多了。他们的内心就会获得成功的喜悦,当然会更加积极主动地投入到小组合作学习的情境中去,这样的学习效率,远比教师直接让他们小组合作,自我探究面积单位要高得多。当然,“小组合作学习”只是一种新的教学手段,有了它,可以使我们的课堂更加精彩,促进、加快学生对新知的理解、掌握。但它绝不是一把“万能钥匙”,我们不能不顾教材的特点和学生的实际,一味让学生去合作、交流,那就是滥用。滥用的后果只会导致学生思维的依赖性、等待性。我们还应该努力培养学生独立思考问题的能力,让祖国的接班人成为会合作、会交流、有个性、有主见、会学习的新世纪的创新人才,我觉得这才是对“小组合作学习”的最好诠释。
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