新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究结题报告2009年3月，我们向甘肃省中小学教研室申报的教研课题新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究，经评审被立项为甘肃省中小学教学研究重点课题（课题批准号GSBG2009G0434）。两年来，我们严格遵守甘肃省教学研究课题管理办法的有关程序和要求，认真组织课题组撰写开题报告，落实课题研究实施方案。目前，课题组已完成了预定的研究任务，在理论和实践两个方面都取得了显著的成果。现将相关研究情况汇报如下：一、课题提出的背景1、新课程为语文教学改革营造了良好的环境。新的一轮课程改革的不断推进，也使我们必须对传统的课堂教学重新进行审视和认识。新的语文课程标准指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成”。在新课程改革的学习与研讨过程中，我们全体语文老师对传统的语文教学进行了深入地研讨与剖析。大家认识到，传统的语文教学模式，基本上是以继承前人知识和以教师向学生灌输知识为主的教学模式，在知识的传授上存在惟教材、惟教参、惟教案的教条主义。在学习方式上学生只是被动接受，缺乏主动探究，缺乏勇于创新的精神和独特的体验。新课改要求我们必须转变教育观念，对传统的教学模式和评价方式进行改革，建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。2、北师大版初中语文教材的特点是：按“主题”组合单元，每一单元的课文又按讲读文、比较探究文、鉴赏评论文和表达交流（作文写评）进行编排。选文主题明确，作品个性鲜明，共性突出，可比性强，形成了多样性与统一性的辐射结构。课后练习淡化训练，倡导研讨、探究和词句品味。设题既趣味性强，又有一定挑战性；既立足于文本，又具开放性。教材编排的起点高，但规律性较强，在教学中有一定的规律和模式可循。3、追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，质量又不高的问题，因此，提高教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。二、对课题概念的界定1、对“有效教学”的界定有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。“有效教学”是针对语文课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学有效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，有效课堂评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。语文课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。2、对“教学模式”的界定“模式”，现代汉语规范词典的解释是:作为标准的结构或样式。简单说来，模式就是有一定结构形态的样式。作为一名教师，必须要有自己的教学方法，特别是要做一名名教师更是应有自己独特的教学风格。但是，教学方法也好，教学风格也好，它都要通过课堂教学来表现或展示。课堂教学的程序、步骤、环节或过程，就是一种教学模式。“教学模式”，就是在教学理论研究和教学实践中经过提炼形成，用以组织和实施具体教学的有一定结构形态的体系、策略、思路、环节或操作流程（程序）。如阅读教学模式、作文教学模式等。教学模式一般都带有鲜明的教学教改特色，都是教师坚持试验、长期提炼、反复改进的结果，都是教师心血、汗水与智慧的结晶。三、课题研究的目的1、探索出新课程理念下北师大版初中语文课堂有效教学行为方式，找寻影响课堂有效性的因素，探索出有效教学最佳途径和方法，探究达成有效教学的模式，并建立较完整的操作体系落实于教学实践中。2、改进教师课堂教学行为，提高教师教学能力，从而进一步提高教学质量，并促进教师专业化发展。3、激发学生学习兴趣，有效地激励学生学习，促进学生发展，从而使新课程课堂教学效益有明显提高。四、课题研究的意义1、理论意义我们在研究中获得的成果，既丰富了有效教学模式理论，又给在一线的语文教师提供了行之有效的教学模式，还对新课程中相关理念的落实和完善起到一定的推动作用。2、现实意义语文新课改必须面对课堂教学中存在的现实问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的模式。初中语文课堂教学有效研究旨在通过系统的理论学习反观我们的课堂，总结并传承过去有效教学的经验，反思现行无效或低效教学现象，制定、掌握、运用语文课堂教学有效模式，推动语文课堂教学改革，还语文课堂教学以生命、以智慧，使学生的发展成为语文教学的唯一出发点和归宿。该研究，是新课改的必然。它可以帮助教师更新教育教学理念，以人为本，心里时刻装着学生，关注学生，尊重学生，把学生的发展，也包括教师自身的发展放在一个首要位置。该研究，可以帮助教师关注教学模式的有效性，不断思索如何以学生的发展为基点，创造性地开发和利用教材，不断优化教学设计，提高课堂教学效率，探究课堂教学艺术，构建和谐课堂。该研究，与我们的日常教学密切相关，能真正解决教学中的实际问题，改善教学现状，改变课堂教学单一,封闭和学生被动学习的局面,焕发语文课堂教学的生命活力，有效地提高初中语文课堂教学质量，促进学生全面、持续、和谐地发展和教师专业化素质的提高。五、课题研究的理论依据1、有效教育理论 有效教育理论认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。2、教学模式理论国外影响较大的有效教学模式：斯金纳的程序教学模式，赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。我国影响较大的有效教学模式：“指导自学”教学模式、“引导发现”教学模式、“目标导控”教学模式、“情境陶冶”教学模式等。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”教学模式等。六、课题研究的目标预计用二到三年时间达成如下目标：1、通过本课题的研究，积极探索和构建新课程理念下北师大版初中语文的以“四课型” （讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型）单元整体教学模式为主体的初中语文教学模式，实现初中语文整体教学的改革与创新。2、通过四课型（讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型）模式实践，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。3、通过本课题的研究，提高本校乃至本地区课堂教学效率和学校教学质量。七、课题研究的主要内容1、积极研究教材中的四种课型（讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型）的构建与实施方法、策略的研究。2、针对研究中出现的各种情况，结合教材实际与有效教学的关系，设计出四种课型（讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型）的有效教学的基本模式，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式衡量教学是否有效，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。八、课题研究的方法1、行动研究法：课题组全体成员在课堂教学实践中基于实际问题解决的需要，通过教学反思、同伴互助、专家引领，将问题发展成为课题研究的主题来进行系统的研究，并将研究成果反作用于教学实践中去，以指导新的教学实践，在行动中研究，在研究中行动。2、综合法：在课题研究过程中，课题组成员要定期查阅相关书籍杂志及上网浏览相关信息，了解同类研究在国内外的发展情况、研究成果及最新的研究动态，为本课题提供借鉴参考，并为本课题研究的价值提升作好理论准备。3、教育实验法：在构建新型师生关系、探索有效课堂教学模式及构建和谐课堂等具体研究过程中，课题组成员要科学选择好自变量和因变量，控制实验条件，采取有效的措施，尽可能真实的揭示出教育现象之间的因果联系，为课题组提供一手的实验数据和实验资料。并及时的撰写实验报告、教育案例和教育论文。4、问卷调查法：为了更好地实现研究与学生实际的和谐，本课题小组采取了一种比观察法更便于统计和分析的问卷调查法。但由于调查问卷的设计直接关系着问卷调查的成败，所以本课题组成员在问卷设计方面特别注重其完整性、科学性和合理性。拟订好问卷后，要随机抽取部分学生填写。对于调查所得数据，我们作了认真的调查分析。由此得出许多宝贵的第一手资料。 5、经验总结法：对实践活动中的具体情况，及时进行了分析与归纳，听取教师和学生的意见，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验研究更趋系统化、理论化。九、课题研究的步骤本课题的研究时间为2009年7月2011年5月，共分为五个研究阶段。第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2009年7月2009年8月）。1、成立新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究课题组并开题，制定实施方案。2、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校语文课堂教学中存在的问题。3、在课题组组长的主持下，组织召开多种形式的课题研讨会，确定目标，明确任务。4、通过网络和其它资料学习国内外的各种教学模式。5、组织课题组教师学习新课程理论、教学方法，结合自身教学实际，话模式，谈困惑。第二阶段：初步探索实践阶段（2009年9月2009年12月）。1、各个课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。课题组成员加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。2、争取学校为课堂教学改革创设条件：配置移动黑板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强课题组成员学习的力度等。3、改变课堂教学模式，按照各单元的四种课型（讲读文课型、比较探究文课型、鉴赏评论文课型、写作训练课课型），初步制定出能指导课堂教学的模式。4、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各课题组成员研究课等。第三阶段：深入实践阶段（2010年1月2010年7月）1、课题组全面、深入地开展课改研究。课题组成员加强相互听课和研究。课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。2、确立四个教学模式改革实验班，实验班的语文教师要按新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究。、课题组定期开展新模式验收课活动。、课题组成员积极参加学校和上级部门组织的研讨课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。、课题组初步总结四种课型的有效课堂教学模式。第四阶段：全面实施阶段（2010年8月